没有积极的参与，没有精彩的发言，课堂教学“波澜无惊”，好似“一潭死水”。

纵观这样的课堂，主要原因是缺少和谐融洽愉快的气氛，在教学中，老师没有积极运用情境的创设，语言的激励，情感的渲染等措施充分调动学习积极性，没有使师生间产生一种互相感染的效应，没有使“教”与“学”融合为一体。

二、对教材的理解浅显、处理粗糙，教学目标不明确。

有些教师没有明确的教学目标，学生迷迷糊糊地学，课堂效率比较低，教学目标不是为了写在教案上应付检查而已，事实上，没有明确的教学目标就好像“盲人瞎马”乱闯一气。

有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”，对课文的学习和理解也只是“水过地皮湿”，大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文，认认生字词，说说每段的意思，讲讲个别语句，便草草“鸣金收兵”。

这样的课堂，老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。

在课堂中也很少听到有层次性地品读，很少看到对文本的延伸和拓展。

目标的制定与目标的定位一定要符合孩子的实际，才能保障教学过程对教学目标落实的有效性。

否则，过高过低的教学目标都不能使学生能力得到充分地发挥和发展。

三、课堂上重“说”，轻“听”

课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。

有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。

小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。

我们必须让学生认识到“会听”的益处。

要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。

四、忽视学习方法的指导。

不少老师往往只注重知识的传授，单纯是为了学知识而教知识，只“授鱼”而不“授渔”。

学习的过程是学生学会学习的过程，学习的目的也不应该只是为了让学生学会知识，而是为了学会学习知识的方法。

高明、智慧的老师总是在教学生学会学习，似春风化雨“润物无声”地将学习方法渗透进了每一节课的教学中。

有不少名师，他可以不使用任何的课件，不使用任何的音乐，不使用任何华丽的词藻，却让学生学得兴趣盎然，下课了，学生们仍意犹未尽迟迟不肯离去，文章的中心、文本的深刻含义、人物的精神品质、作者的写作意图均在老师自然、精妙的引导下潜入学生心底。

这无一不得益于老师高超的教学方法和教学艺术，得益于他对学生“踏雪无痕”般的学习方法的指导。

如果我们掌握了这个法宝，拥有了这把金钥匙就一定能帮助学生打开学习语文的大门。

为避免低效现象创设高效课堂，可以采取以下策略：

一、为了提高课堂教学效益，教师必须研读“三书”。

“课堂教学的问题，说到底，并不是一个技术问题，而是教育理念的问题。

”因此，笔者认为在新一轮课改中，小学语文教师首先必须认真研读《语文课程标准》，更新教学理念，明确教改方向，真正以学生发展为本，真正转变自己的教学行为，真正转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。

认真研究如何才能让学生真正自主，认真研究合作性学习的方法、途径，认真研究探究性学习的内容，让新课标思想真正融入自己的教学行为之中。

其次，广大教师还应该认真研读教材、教参，做到心中有教材，课中有明确的教学目标，清晰的教学基本思路，有效的教学方法等。

二、为了提高课堂教学质量，必须重视教学设计。

高效的课堂必须重视教学设计，进行教学设计时必须做到四个关注。

其一、关注优化教学情境。

为了实现新课标中“情感、态度、价值观”这个维度的目标，为了体现语文具有“人文性”这一思想，在语文课堂教学中优化情境创设具有十分重要的意义。

让学生在我们教师创设的语言情境中，在演中，在听中，在唱中，在赛中，体验文本的内涵情感，实现“情感、态度、价值观”这个维度的目标。

其二、关注“三本”。

小语教学要关注“三本”，即小语教学必须关注以学生为本，为学生服务，必须关注以文本为本，防止丢开文本，必须关注以语文学科为本，重视语文教学中的听说读写训练。

其三、关注改进教学策略。

在语文课堂教学中教学方法的精心设计包括两个方面，一是教法的设计，无论是字词教学还是阅读教学，我们都必须结合教学法和学生实际精选务实高效的教法。

例如识字教学，我们可以采取多种识字方法提高课堂识字效率。

二是学法的设计，我们必须在学生合作学习最有价值的地方让学生合作，而且要培养学生的合作能力，学生只有真自主、真合作、真探究，这样的课堂才能真出效益。

其四、关注教学手段的实效化。