二、单元整组，资源整合

教师在备课时可以将课文单元整组，同其他教师协商后，将课文的主题定为“生存”。

1.兴趣导航，概念初定

学生要了解什么是“生存”。

从学生对整组学习内容的整体感知，结合自身对生存的初步认知，并有意识去思考何为生存，也就是在概念构图中有了一个雏形。

2.深入感悟，概念形成

学生要了解怎样“生存”。

结合《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两篇课文的学习，形成一个鲜明的对比，感悟幸福生活要格外珍惜;将《鲁宾孙漂流记》和口语交际能力学习放在一起，可以更好地达到教学目的。

《鲁宾孙漂流记》的编排目的之一就是通过阅读并了解人物遇到困难及战胜困难的方法，关注人物的命运，体会积极向上的人生态度。

而口语交际能力的话题是“学会生存”，编排目的在于引导学生学会生存、学会自我保护。

《汤姆索亚历险记》《海底两万里》《苦儿流浪记》《这究竟是为什么》等师生共读的书，可进一步引发学生对生存的思考，深化课文的主题。

3.深入浅出，概念巩固

学生要学会“生存”。

教师播放影片《汶川大地震》，教会学生怎样学会生存，写读后感，进一步让学生明白在危险来袭时能够沉着冷静、从容面对，积极自护和自救，珍惜宝贵的生命。

4.拓展阅读，概念升华

学生要明白“生存”的意义。

通过阅读《小兵张嘎》《刘胡兰》《石灰吟》《有的人》等文章，理解生存的意义……

教师在备课时除了运用单元整组，还可以在课堂上进行资源整合，每位教师按照整合的内容选一篇课文并在班级教学一遍，这样备课无论是对学生，还是对教师而言都是有好处的。

三、积极主动，人人参与

要提高教学质量，更重要的是学生的积极主动。

“态度决定一切，细节注定成败”，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的。

学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，因此，只有学习积极主动，学习的效率才会大大提高。

一是变换教学方法，吸引学生的注意力。

例如：教师在讲完课文《养花》后，让学生把家里养的花带到学校里，给同学介绍各种花的生活习性，再根据这个题材写作文;根据课文《我爱绿叶》默默奉献的精神进行综合实践活动;在说明文单元时，让学生根据知识要点出好竞赛题，在课堂上进行“幸运52”知识抢答;学完课文《春》，欣赏美文《匆匆》;结合“三八”节，让学生给妈妈献上真诚的祝福……这样形式多样的教学方法，学生才不会乏味。

二是实施奖励制度，促进学生的学习动力。

比如，每本语文作业本，A+得1.5分，A得1分，B得0分，C减2分，早自习和午间学习则直接发奖券，一张奖券相当于2分，半个月后，把所有语文本子发给学生，让他们每人折算出自己的总分，然后到组长那审核得分。

同时还实施小组奖励制度，主要是组与组之间的竞争，如早读、午休、卫生等，个人与集体相结合，平时的行为习惯与课堂表现相结合，最后根据得分再换成笑脸贴到墙上，并对前五位进行精神和物质奖励，后五位则进行家访或在校讯通上与家长商讨对策。

四、注重过程，积累经验

“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”，每日诵读可以培养学生的表达和记忆能力。

教师将成语分类：AABC，ABCC，带动物的，带乐器的……也可以按照古诗排队：描写风云雨雪的，春夏秋冬的，豪放的，婉约的……在数量和难度适度的前提下，让学生摘抄并诵读悦耳上口的诗词歌赋和短小精悍、优美流畅的文篇文段，从中积累语言，在吟悟和背诵中积淀良好的语感;同时加强人文教育，鼓励学生坚持阅读中外名著和当代最鲜活的人文书籍，从中积累文化修养。

教师除了要重视生活积累，还要让学生在游玩和日常生活中撷取美妙的瞬间，指导他们“童心童言写童真”。

学生可以备有三本“宝贝”本子：一本是错题集，专门订正所有语文作业本里的错题;一本是摘抄本;还有一本是日记本。

五、减轻负担，突破难点

教师在进行系统复习时，要抓住重点，突破难点。

“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教尔曹”……教师在教作文课时，可以让学生仿写，比如学了《少年闰土》，让学生也来写写班上的同学，其中一位同学写道：

深蓝的天空中挂着一钩将沉的弯月，下面是静谧的城市，其间有个十一二岁的少年，手捏一柄弹弓，向身边一只麻雀发射子弹，那麻雀却如背后长了眼一般，飞到了房顶上去了，还嘲弄似的洒下一连串的鸣叫。

那少年与一百年前的闰土并无太大差别，同样的圆脸，灵秀的双眸。

只是并没有戴着银项圈，想来他也必是同闰土一般，爱玩又会玩的吧。

哦!你们可能在猜他到底是谁?没错，他就是我的章同学。