这个三年级评价是把阅读作为一个特殊项目来评价学生。

可以说抓住了语文学习的关键。

评价材料涵盖课内阅读和课外阅读，有积累(课内随笔、谚语、课外动物和春词、古诗)。

有理解(对单词、短文、关键句子的理解)和运用(写出你读过的习语故事，读完后模仿)。

知识的检测涉及到技能的评价，比如对主要信息的概括能力、对单词和短文的理解能力、表达能力等。

题恰当，题丰富，是一份能全面检查学生阅读情况的优秀试卷。

从学生完成试卷的情景来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在补充成语、补充诗句和写出春天的词语三道题中表现的最为突出，三道题的得分率仅为66%、70%、65%。

出现这种情景的原因是：

一、学生日常读书量小，大部分成语闻所未闻；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的成语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。

三、机械背诵，错字连篇。

这在古诗中尤为突出，古诗背了不少，但不解其意，背写出来的诗七个字就有六个错字。

如填写诗句中有的学生就这样写：独在异乡为异客，美缝家结背丝亲。

不仅仅是古诗中，在其它的题中，错别字也是造成很多丢分的一个重要原因。

经过这次测试，也反映出学生普遍存在的一个问题就是审题能力和习惯差。

目前桌上的四道题要求写四字格的词和春天的成语。

有的同学不知道是没看懂还是没看懂，就填了描写日出日落的成语。

还有六个问题需要引入习语故事。

一些学生写童话和寓言。

那么多同学答非所问。

应对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的进取性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成教师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。

其次是课外阅读还没有构成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。

再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。

比如试题中的第六题童话归类，学生读了，故事都明白，但谁写的，没留心。

还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。

这份试题中就给我们供给了一个很好的范例，读文后的仿写练习。

这无疑是训练阅读和表达的最有效的方法。

可是平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。

语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读本事和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，从读中提高语文综合素养。