在教学过程中，我们应巧妙地借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所

学知识建立联系,寓学于乐，化难为易，既增添学生情趣，又渗透了文化素养的培养。

3、培养学生的语文实践能力

学习能力的核心是“感悟”，朗读与背诵是“感悟”的有效方法。

对于汉语言的精髓，在学生学习书面语言时，一开始就让他们接触这些精品，让他们熟读成诵，不仅能提高学生学习语文的品位和语文素养，而且能增加其文化底蕴，使其受用终身。

四、及时批改作业，加强培优补差工作。

布置了作业以后，教师要及时批改,最好是面批面改.这样才能及时发现问题。

发现问题后,要及时让学生订正。

对于不会订正的同学，教师要从旁指点，进行补差.做到日日清，当天清。

学生就没有拖拉、偷懒的问题.这是一个补差的好办法。

五、让学生成为学习的主人。

1．把时间还给学生。

课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习）把现在课堂教学中化在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问"等活动中的大量时间省下来；而学生懂的，教师则坚决不讲；把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂里，能主动积极地学习,能认认真真读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，扎扎实实地掌握好语文这门工具学科,循序渐进地提高语文素质。

2．把学习的主动权还给学生.

教师在教学中常常为了落实教学目标,而直奔“教学结果”,忽视了教学过程，使学生陷入被动局面，反之，教师遵循教学规律，重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导,使学生懂得主动学习。

如阅读课应该引导学生自己真正读懂,要让学生有一个“读——悟—-回”的学习过程.但目前学生往往是被动接受教师的提问,自己不主动质疑。

而“质疑"是学生阅读能力，思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点,现在教师怕学生提问没质量，“浪费”教学时间，又怕自己无法驾驭、就忽视了学生的学习权利。

实质上,指导学生能从字里行间找出矛盾，新旧知识之间发现矛盾，能换一个角度提出自己的不同见解,把自己的疑问提出来，那么，语文的学习就会变得积极、主动、有效。

要让学生自己发现这些看似矛盾、实质是问题的症结所在，当通过读书、领悟，解决了这些疑问，就获得了相应的阅读能力。

所以阅读教学的过程可以是:“自学-—质疑——导读——释疑—-悟读—-练习（应用）一一存疑”。

这样周而复始，螺旋上天使学生在掌握知识的基础上逐渐形成能力。

3.因材施教，是提高质量的前提条件

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。

同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提.个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到”上不封顶,下要保底”.在教学中，针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。

六、鼓励学生多看课外书籍，拓展知识面,提高写作水平.（学生要有书可读，开放学校图书室是前提）

语文知识的掌握，能力的形成,有一个积累消化的过程，而阅读是最好的积累。

何况，多读多写就是学好语文的传统经验。

因为课外阅读的功能很大,可以丰富词汇，提高读写能力；开拓视野，扩大知识面;吸收信息，储存信息；丰富精神生活,陶冶情操，提高语文素质。

如果能在课内得到阅读方法的指导，课外扩大阅读面和阅读量,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯,学生将大大得益。

高年级则要对学生加以阅读指导，以激起学生的阅读兴趣，提示阅读方法，培养阅读习惯。

所谓真正的阅读兴趣表现为：喜欢读,集中注意地读。

持久地读，有效地读；而阅读的方法可以有精读、略读.泛读……在阅读过程中作些读书笔记等。

七、影响质量的其他因素。

1.教师评价单一.重结果轻过程,重考绩轻能力.

教学质量是学校的生命线，也是教师的生命线。

如果一位教师的教学质量不好,那么无论如何,他不会被认为是一位非常优秀的教师；相反,如果一位教师的教学成绩非常突出,往往就会一俊遮百丑,他就可能是一位获得过很多荣誉的“优秀教师”.以学生考试成绩代替了对教学质量的评定,导致了教学管理工作只重结果,不重过程以及获取成绩的手段。

教师的教学质量，除了学生的考试成绩外，还应包括学生是否爱学、乐学、会学等学习因子及动手操作、演示，参加实践活动等学习能力方面。

2.教学设施与教学需求矛盾。

许多教学工具、设备老化、滞后、虚设严重。

3.学校制度在制定和实施时也都存在这样或那样的问题,影响了教师的教学积极性。