C、会进展符号间转换；

D、能选择适当程序和方法解决用符号所表达问题。

５、在各个学段中，课程标准都支配了〔ABCD〕学习领域。

A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、理论与综合应用

二、是非题

1、内容标准是内容学习指标。指标是内容标准全部内涵。〔X〕

2、提倡有教化价值数学，学生数学学习内容应当是现实、好玩和富有挑战性。〔V〕

3、标准提倡让学生经验“数学化〞与“再创建〞过程，形成自己对数学概念理解。〔V〕

4、新课标只提倡关注学问获得过程，不提倡关注获得学问结果。〔X〕

5、标准提倡实行开放原则，为有非凡须要学生留出开展时间和空间，满意多样化学习需求。〔V〕

6、数学学习主要方式应由单纯记忆、模拟和练习转变为自主探究、合作沟通与理论创新。〔V〕

7、老师应由学生学习组织者、引导者转变为学问传递者和合作者。〔X〕

8、学生是学问承受者，不须要转变为数学学习主人。〔X〕

9、数学学习评价应由单纯考察学生学习结果转变为关注学生学习过程中变更与开展，以全面理解学生数学学习状况，促进学生更好地开展。〔V〕

10、数学学习评价既要关注学生数学学习程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来情感、看法、特性倾向。〔V〕

11、新课标强调“学问与技能学习必需以有利于其他目的实现为前提〞。〔V〕

12、课程标准认为，“数学教学是数学活动教学〞。〔V〕

13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、兴趣性和可探究性。〔X〕

14、新课程从第二学段〔4——6年级〕开始使学生接触丰富几何世界。〔X〕

15、在内容选择上，课程标准刻意追求内容完好性和体系化。〔X〕

16、课标对教学要求有所提升内容有：估算、算法多样化、各类学问应用等。〔V〕

17、合理应用数学思维方式解决实际问题，也是培育学生创新精神与理论实力最正确途径。〔V〕

18、课程标准在数学学习内容构造上，将“量与计量〞内容并入“统计与概率〞或“数与代数〞等领域。〔X〕

19、课程标准在数学学习内容构造上，将“应用题〞拆分到加、减、乘、除等根本运算中，结合“数运算〞抽象和理解数量关系。〔V〕

20、经验既是学问构建根底，学问是经验重要组成部分。〔X〕

三、填空题

1.新课程“三维〞课程目的是指〔学问与技能〕，〔过程与方法〕、〔情感看法与价值观〕。

2、为了表达义务教化普及性、((根底性)和开展性，新数学课程首先关注每一个学生情感、(看法)、(价值观)和一般实力开展。

3、内容标准是数学课程目的进一步〔详细化〕。

4、内容标准应指关于〔内容学习〕指标

5、与现行教材中主要实行“〔定义〕——定理——〔例题〕——习题〞形式不同，标准提倡以“〔问题情境〕——〔建立模型〕——说明、应用与拓展〞〞根本形式呈现学问内容

6、数学学习主要方式应由单纯〔记忆〕、模拟和〔练习〕、转变为〔自主探究〕、〔合作沟通〕与理论创新；

7、变更课程内容难、〔窄〕、〔旧〕现状，建立〔浅〕、〔宽〕、〔新)内容体系，是数学课程改革主要任务之一。

8、从“标准〞角度分析内容标准，可发觉以下特点:〔根底性〕〔层次性〕〔开展性〕〔开放性〕

9、统计与概率主要探讨现实生活中〔数据〕和客观世界中〔随机现象〕。

10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟识简洁〔几何体〕〔平面图形〕,感受〔平移〕、〔旋转〕、〔对称现象〕，建立初步〔空间观念〕。

11、课程标准中增加内容主要包括：〔统计与概率〕有关学问，〔空间与图形〕有关内容〔如位置与变换〕，〔负数)〔计算器〕初步应用等。

12、数学老师应由单纯学问传递者转变为学生学习数学〔组织者〕、〔引导者〕和合作者。

13、数学教学应当是从学生〔生活经验〕〔已有学问背景〕动身，向他们供应充分从事数学活动和沟通时机，扶植他们在自主探究过程中真正理解和把握根本〔数学学问与技能〕、〔数学思想和方法〕。

14、数学学习评价应由单纯考察学生〔学习结果〕转变为关注学生学习过程中〔变更与开展〕，以全面理解学生数学学习状况，促进学生更好地开展。