二、评价建议

评价的主要目的是全面理解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良老师教学。评价应以课程目的和内容标准为根据，表达数学课程的根本理念，全面评价学生在知识技能、数学考虑、问题解决和情感态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的开展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的鼓励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以理解学生数学学习到达的程度和存在的问题，帮助老师进展总结与反思，调整和改良教学内容和教学过程。

1.根底知识和根本技能的评价

对根底知识和根本技能的评价，应以各学段的详细目的和要求为标准，考察学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度，以及在学习根底知识与根本技能过程中的表现。在对学生学习根底知识和根本技能的结果进展评价时，应该准确地把握“理解、理解、掌握、应用〞不同层次的要求。在对学生学习过程进展评价时，应根据“经历、体验、探究〞不同层次的要求，采取灵敏多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。

每一学段的目的是该学段完毕时学生应到达的要求，老师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定详细的要求。

2.数学考虑和问题解决的评价

数学考虑和问题解决的评价要根据总目的和学段目的的要求，表达在整个数学学习过程中。

3.情感态度的评价

情感态度的评价应根据课程目的的要求，采用适当的方法进展。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。

4.注重对学生数学学习过程的评价

学生在数学学习过程中，知识技能、数学考虑、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的开展综合表达在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的开展变化。评价时应注意记录、保存和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。

5.表达评价主体的多元化和评价方式的多样化

评价主体的多元化是指老师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用老师评价、学生自我评价、学生互相评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和老师的教学情况进展全面的考察。

6.恰当地呈现和利用评价结果

评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描绘性评价为主，第二学段采用描绘性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描绘性评价和等级〔或百分制〕评价相结合的方式。

7合理设计与施行书面测验

书面测验是考察学生课程目的达成状况的重要方式，合理地设计和施行书面测验有助于全面考察学生的数学学业成就，及时反应教学成效，不断进步教学质量。

〔1〕对于学生根底知识和根本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考察，内容标准中的要求是“理解〞，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。

内容标准中的选学内容，不得列入考察〔考试〕范围。

对根底知识和根本技能的考察，要注重考察学生对其中所蕴涵的数学本质的理解，考察学生能否在详细情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。

〔2〕在设计试题时，应该关注并且表达本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想，以及应用意识和创新意识。

〔3〕根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考察学生从详细情境中获取信息的才能，可以设计阅读分析的问题；为考察学生的探究才能，可以设计探究规律的问题；为考察学生解决问题的才能，可以设计具有实际背景的问题；为了考察学生的创造才能，可以设计开放性问题。

〔4〕在书面测验中，积极探究可以考察学生学习过程的试题，理解学生的学习过程。

三、教材编写建议

1.教材编写应表达科学性

〔1〕全面表达本标准提出的理念和目的

〔2〕表达课程内容数学本质

〔3〕准确把握内容标准要求

〔4〕教材的编写要有一定的实验根据

2.教材编写应表达整体性

〔1〕整体表达课程内容核心

〔2〕整体考虑知识之间关联

〔3〕重要的数学概念与数学思想要表达螺旋上升的原那么

〔4〕整体性表达还应注意以下几点

3.教材内容的呈现应表达过程性

〔1〕表达数学知识形成过程

〔2〕反映数学知识应用过程

4.呈现内容的素材应贴近学生现实

〔1〕生活现实