一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。

二要把合作技能当做重要内容教给学生。

首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。

如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。

其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。

三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。

在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。

现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。

也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

教学过程中常见问题及对策2

问题一：如何在课堂上体现情感态度和价值观目标.

方法对策：帮助学生理解科学没有终点，激励学生去探索自然的奥秘。

情感一定要自然的结合在课堂中。

情感态度是三维目标在教案中很难下笔，随着课堂的进展，自然流露，不能为了目标而强硬放上。

同样情感一定要自然的结合在课堂中，学生潜移默化，无形的感悟。

情感态度价值观的教育，常常没有预设就能够在课堂上达到。

关键是老师的能力的驾驭。

老师可以通过网络获得自己需要的资料，一些主要教学网站，提高适合高中教学的内容。

教师自身的素质要求终身学习。

新课程的先进性也要求老师们不断获得新知识。

教师要自觉，有心学习，有动力主动学习。

注意要把高中最核心最基础的知识介绍，不要本末倒置。

对学生的发展、情感态度教育都有影响。

问题二：教师教学内容过于局限，缺乏合理的拓展。

方法对策：改革后的教材内容同以前相比，已经淡化、粗化了一些具体知识。

内容浅显了，知识点少了，难度降低了，教师的把握度大了，应有更多的时间进行自主教学，进行教学拓展或开发和实施一些符合当地实际、学生需求的课程教学内容，从而拓展学生的学习空间、应用能力。

教师要抱着负责任的态度，要有高度的历史使命感，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现一个异彩纷呈的空间。

问题三：教师对学生的学法指导不够，学生无所适从。

方法对策：随着课改的进行，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。

有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得很高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但学生提问多了，时间就来不及，教学进度完不成。

应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。

及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。

合理利用“学案式”教学，对学生进行适当的学法指导，如引导学生学会聆听，学会作笔记等。

问题四：课程提前，学生物理、化学等其他相关学科知识欠缺，效果不理想，学生学习积极性不高。

方法对策：教师想办法补，鼓励学生主动查阅相关知识，呼吁教育专家们干一些更加富有成效性的事，毕竟有些事口号是解决不了的要落实过程评价，还有要理论联系实际，让学生能觉得这些东西是自己平时经常接触的！提高实践能力！

问题五：课堂上研究探索历程的过多讲述，造成大多数教师有“拣了芝麻丢西瓜”疑虑，可能在教学中误导学生习抓不住重点甚至对学科基础知识的忽视。

方法对策：适时向学生说明基础知识与研究探索历程讲授学习的各自重要性，并能通过具体的实例告诉学生，“万丈高楼平地起”即要重视基础！要有“万丈高楼”必须要“平地起”。