在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。

3、没有突出学生主体

教学是为学生服务的，学生是学习的主体。

在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。

反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。

教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

三、分析原因

1、课标学习不够。

课程标准是我们进行教学，确定教学目标、方法的依据。

虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习，但有些老师没有深入研读课标。

没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。

2、教材钻研不够。

部分教师没有通览教材，未正确理解教材的编排意图，因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。

3、备学生不够。

没有充分了解不同年级、班级学生水平的差异，不知道如何对学生进行有效的学法指导，以有效地提高课堂效率，达到轻负高效的目的。

四、改进策略

1、深入学习课标，做到目标明确

《小学语文新课程标准》是小语教学的指导纲领。

在了解总目标及各学段目标的基础上，各位教师针对自己所教年级，重点学习了学段的教学要求，明确了自己所教年级的教学重点及在小学六年学习中所具有的重要作用，使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。

2、扎实钻研教材，做到心中有书

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。

简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。

对于教材的探讨，如果能够达到一定深度的话，就可以使教师心里有底。

老师固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。

如果一味地在教法上打转转，对教材的理解不深不透，不痛不痒，其教学设计当然也就比较毛糙、浮飘。

3、充分了解学生，做到以人为本

我们的前辈常常告诉我们：备课、备课首先是备学生。

对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确厘定的出发点。

由此出发，依据课程标准，在整体把握学科发展脉络和内核的基础上，根据学习心理规律，拟定相应的教学目标。

为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。

如：“举一反三”的读书方法(读中悟法，据法自读)，现已被广大老师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。

再如：读段教学的“这段(讲)写什么一这个人(这件事、这个物)怎么样一你是从哪些词句中看出来的一写出了作者的什么”等。

学生一旦掌握了学习的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。

教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习的方法，教学便会事半功倍，水到渠成。

4、加强质量监控，做到及时调控

为把课改理念落实在课堂上，扎扎实实提高教学质量，我们紧抓日常教学，坚持深入课堂听课、研讨，检查教案、作业批改，与学生座谈，发现教师教学中的问题及时交流反馈。

加强教师自我反思，自我调控。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有切实改进课堂教学，才会有教育教学质量的提升。

我们教师要切实转变观念，以“以人为本的目标观、以生活化的内容观、以交往互动的教学观、以自主合作探究的学习观、以促进发展的评价观”来确立教学目标，选择教学内容，转变教学方式和学习方式，根据不同的教材精心选择“教师的教法”和“学生的学法”，以实现课程标准的要求。

课堂教学中的问题在不断生成，今后我们将继续积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。