注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用,使学生在活动中逐步发展核心素养,注重创设真实情境,重视设计合理问题。
18.新课程标准提出的评价维度多元指出在评价过程中我们该如何操作?
答:在关注“四基”“四能”达的同时,特别关注核心素养的相应表现。
(1)不仅要关注学生知识技能掌握,还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累;
(2)不仅关注学生分析问题、解决问题的能力,还要关注学生发现问题、出问题的能力。全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。
19.2022版数学课程标准关于学业水平考试的命题原则有哪些?
答:(1)坚持素养立意,凸显育人导向。
(2)遵循课标要求,严格依标命题。
(3)规范命题管理,加强质量监测。
20.2022版数学新课程标准修订的原则有哪些?
答:(一)坚持目标导向
(二)坚持问题导向
(三)坚持创新导向
三、案例设计
1.请对主题活动《水是生命之源》进行简单的活动设计。
答:(1)了解淡水资源分布、储备情况指导学生查找资料,了解我国淡水资源的分布情况、水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均问题的举措,如南水北调工程等。
通过实地参观污水处理厂或者邀请专业人士协助,了解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法。
记录并整理所获取的信息,提出问题并设计问题解决的思路及方案。
(2)整理信息,提出项目学习要解决的问题指导学生整理通过参观、调查等了解的信息,根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题,可以聚焦到一个主要问题,全班共同解决;也可以归纳为几个相关问题,全班分组解决。
确定要解决的问题后,合作设计问题解决的思路及方案。
(3)调查与研究,按照方案解决问题如研究问题聚焦在“生活中人们的用水习惯及用水量调查”,需要指导学生合作设计调查方案,了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息,设计相应的实验,如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据。综合调查或者实验的结果,得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量,提出比较有针对性的节水建议。对其他问题的解决,也应设计类似的调查、探究方案,指导学生依据方案展开学习。结合项目学习过程获得的信息,总结研究过程,交流研究报告与感悟。
(4)制订节水方案,结合前面的调查与探究,尝试设计节水工具或设施,如可记录、调控水流量的水龙头等;制订节水方案,如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等,并切实开展行动。一段时间后总结交流节水成效。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》题库2+答案2
一、填空题
1.随着义务教育全面普及,教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人)、(为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。
2.聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力),引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求““教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“(教一学一评)”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“(为什么教)”“(教什么)”“(教到什么程度)”,而且强化了“(怎么教)”的具体指导,做到好用、管用。
4.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
5.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的功能。
6.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。
7.课程目标以(学生发展)为本,以(核心素养)为导向,进一步强调使学生获得数学(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)(简称“四基")的获得与发展,发展运用数学知识与方法(发现、提出、分析和解决问题的能力)(简称“四能”),形成正确的(情感、态度和价值观)。
8.课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性,适当考虑(跨学科主题学习)。
9.在义务教育阶段,数学眼光主要表现为:(抽象能力)(包括数感、量感、符号意识)、(几何直观、空间观念与创新意识)。
10.在义务教育阶段,数学思维主要表现为:(运算能力、推理意识或推理能力)。
11.在义务教育阶段,数学语言主要表现为:(数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识)。
12.核心素养具有(整体性、一致性和阶段性),在不同阶段具有不同表现。
13.描述结果目标的行为动词,包括(“了解”“理解””掌握”“运用”)等。
14.描述过程目标的行为动词,包括(“经历””“体验”“感悟”“探索”)等。
15.“了解”的同类词有:(知道,初步认识)。“理解”的同类词有:(认识,会。)“掌握”的同类词有:(能)。“运用”的同类词有:(证明,应用)。“经历”的同类词有:(感受,尝试)。
“体验”的同类词有:(体会)。