（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文研究的规律；

（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。

5.口语交际教学应注意哪些问题？

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；

（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；

（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；

（4）互动评价，促进学生良好口语交际气的形成。

6.低段的写话教学与中高段的作教学侧重点有哪些不同？

（1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

（2）中年级重在指导学生热爱糊口，存眷糊口，自由表达。

（3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

7、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身研究的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

8、语文课程标准》对口语交际讲授提出了哪些要求和留意事项？

答：《语文课程标准》对口语交际讲授的要求是：口语交际本领是现代公民的必备本领。应培养学生倾听、表达和应对的本领，使学生具有文明和谐地举行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。讲授活动主要应在具体的交际情境中举行。重视口语交际的文明态度和言语修养。努力选择切近糊口的话题，采用灵动的形式组织讲授，不必过多传授口语交际常识。鼓励学生在各科讲授活动以及一样平常糊口中锻炼口语交际本领。

五、辨析题

1.有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

不正确。（略）

2.“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

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（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。

（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。3.有教师认为合作研究与小组研究没有区别。你是怎样看待这个问题的？不正确。（略）

4.有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

错误的。（略）

5.有人说“探究研究束缚了学生的思维，承受研究限制了学生的思维。”你是如何看待这个问题的？

这种认识是片面的、不正确的。（略）

六、观点论述题

1、有人说语文综合性研究就是以前的语文活动课，你怎么看？

答：答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2）语文综合性研究不同于语文活动课。语文综合性研究属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。（3）语文综合性研究以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。（4）语文综合性研究提倡跨领域研究，注重学科整合。

2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：1）不认同这种观点。（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的研究惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。4、语文课程具有很强的实践性。

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答：（1）这种观点是正确的。（2）《语文课程标准》指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论本领，而培养这种本领的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文常识的系统和完整。”（3）言语是一种约定俗成的社会现象，有不少言语现象是很难从道理上讲分明的。（4）掌握言语最好的办法是在反复屡次的言语理论中积累经验。

5、《课标》提倡作讲授要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。