46.杜威实⽤主义教育学主张⼉童是教育的中⼼。

【参考答案要点】

勤

思考研解析：正确。

实⽤主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的⼀种教育思潮。代表⼈物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。

实⽤教育学认为师⽣关系以⼉童为中⼼，教师只是学⽣成长的帮助者，⽽⾮，教学过程应重视学⽣⾃⼰的独⽴发现和体验，尊重学⽣发展的差异性。

强调学⽣在教育过程中的中⼼地位，强调学⽣的⾃主和⾃动，将教师置于辅助地位。他们认为，学⽣是教育过程的中⼼，全部的教育教学都要从学⽣的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等⼈的“教师中⼼论”相反。

实⽤主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进⾏了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产⽣了极⼤的影响。其不⾜之处是在⼀定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作⽤。(详见暑期强化班讲义P3和P73)

47.孔⼦私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟⼦，这就是“六艺”教育。

【参考答案要点】

错误。

所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。

(1)礼：类似政治伦理课，是西周⼤学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。

(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很⼴，形式多样。

(3)射：是射箭，西周贵族⼦弟到了⼊⼩学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的⼈，不能称男⼦之称。

(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射⼿，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。

(5)书：指书写⽂字，西周的书写⼯具是⼑笔、⽵⽊，字体为⼤篆。

(6)数：是指计算、算法。

西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多⽅⾯的因素。既重视思想道德，也重视⽂化知识；既注重传统⽂化，也注重实⽤技能；既重视⽂事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内⼼情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。

孔⼦继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有⽤学科，⼜根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四⼗多年的教学⽣涯中，他把所收集的历史⽂化材料，精⼼加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学⽤书，后被奉为儒家经典。

“六经”代表了先秦时期的⼀切⽂化知识领域，⽂化、历史、哲学、政治、经济、⽂学、教育等，作为历史材料，其价值⽆可⽐拟。⽽对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被⽴于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越⾼，对封建社会的影响越来越⼤。(勤思教育学考研必胜习题库105和暑期强化班讲义

P81)。

48.当学⽣学业失败时，教师只要引导他作努⼒归因就能激发其进⼀步学习的动机。

【参考答案要点】

错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为⼈们在寻找⾃⼰成败的原因时，⼈们通常将导致⾃⼰成败的因素分为能⼒⾼低、努⼒程度、任务难易、运⽓好坏、⾝⼼状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和⾮稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

将⾃⼰的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努⼒，以后还会进⼀步努⼒；将失败归因于能⼒低下，以后就不会去尝试。

激发学⽣动机需要正确引导学⽣对⾃⼰的成败进⾏归因，并适当地对学⽣进⾏归因训练。针对学习困难学⽣的消极归因，教师应引导学⽣我作努⼒不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努⼒因素对激发学习动机的作⽤特别受到⼼理学家的重视。因为努⼒因素不但可以变化，⽽且受⼈的主观意志控制。在改变⾏为结果的诸多因素中，努⼒因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学⽣认识到学业的成败与他们的努⼒程度密切联系，并引导学⽣对学业的失败多作努⼒不够的归因，以此来激发学⽣的学习动机。如当学⽣把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努⼒，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进⾏补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学⽣作出努⼒不够的归因，保护学⽣的⾃尊⼼和⾃信⼼，使其不会因⼀时的失败⽽降低对未来成功的期望，⽽是更加努⼒直⾄成功。教师在强化学⽣作努⼒归因的同时，还要强调努⼒带来的成功同时也是能⼒的体现。

但是只作努⼒归因是不够的，尤其当学⽣已经⼗分努⼒但⽆法成功时，努⼒归因不仅不切实际，⽽且学⽣很可能把失败再次归因于能⼒缺乏⽽对⾃⼰产⽣更⼤的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努⼒对于完成⼀项任务的重要性，也会使学⽣认为他难以达到⽬标，从⽽导致放弃努⼒。所以除了引导学⽣分析努⼒因素外，还要引导学⽣分析“还有哪些因素在多⼤程度上影响学业成就”，并尽量指出解决⽅法。如引导学⽣把失败归因于学习⽅法不当，则更可能提⾼学习。因为学习⽅法和努⼒⼀样是内部的、可控的⾮稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学⽣保持对成功的信⼼，⼜可以使学⽣把注意⼒转移到如何学习上，并通过不断地⾃我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努⼒归因就能激发其进⼀步学习的动机这是不对的。(暑期强化班讲义P259)。

三、简答题：49—53⼩题，每⼩题15分。

49.简述知识中⼼课程的主要特点。

【参考答案要点】

知识中⼼课程理论也可称为学科中⼼课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。

其主要特点：

(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；

(2)以学科教学为核⼼，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为⽬标。

这⼀课程流派主要有要素主义和永恒主义。

以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是⼈类⽂化的“共同要素”。其主要特点：

(1)提出课程设置原则中⾸先要考虑的是国家和民族的利益。

(2)学校的课程应该给学⽣提供分化的、有组织的经验，即知识，⽽最有效能和最有效率的⽅法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若⼲门学科组成的，每⼀门学科有⾃⼰特定的组织。