以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第⼀个根本问题就是：为了实现教育⽬的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进⼀步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著⽐学习⼀般教材更能对⼀个⼈的智⼒提出挑战，更能促进学⽣智慧的发展。(311教育学综合模拟试卷(⼆)54题)。

50.简述“尊重学⽣”的基本内涵。

【参考答案要点】

学⽣。学⽣也称受教育者，是教育活动的另⼀主体。

“尊重学⽣”⼀个⽅⾯表现在要具有良好的师⽣关系。良好的师⽣关系，或者说理想的师⽣关系应该是尊师爱⽣、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。

师⽣关系的类型中教师中⼼论以赫尔巴特为代表，与学⽣中⼼论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学⽣学习活动的控制和学⽣对教师的服从。这是不平等的专制型师⽣关系，学⽣的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。

因此，“尊重学⽣”⾸先要建⽴良好的师⽣关系。教师在师⽣关系建⽴与发展中占有重要地位，起着主导作⽤。对教师来说，有以下策略：⼀是了解和研究学⽣；⼆是树⽴正确的学⽣观；三是热爱、尊重学⽣，公平对待学⽣；四是主动与学⽣沟通，善于与学⽣交往；五是努⼒提⾼⾃我修养，健全⼈格。

“尊重学⽣”另⼀⽅⾯表现为尊重学⽣享有的权⼒。

学⽣具有的权利与其⾝份密切相关。学⽣通常具有公民、未成年⼈(未满18周岁的学⽣)和受教育者三重⾝份。

学⽣作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；⾔论、出版、集会、结社、*、*⾃由；宗教信仰⾃由；通信⾃由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；⼈⾝权；财产权；知识产权(著作权、专利权等)等等。

作为未成年⼈的学⽣，⾝⼼健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

学⽣作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：⼀是使⽤学校教育资源权；⼆是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。(详见暑期强化班讲义P71-P73)。

51.梁启超关于教育作⽤和宗旨的观点。

【参考答案要点】

梁启超与康有为⼀样，都持有“教育救国论”的观点，故⾮常重视教育作⽤，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今⽇欲伸民权，必以⼴民智为第⼀义”，“有⼀分之智，即有⼀分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有⼗分之智，即有⼗分之权。”他的意思是说，只有⾸先提⾼了⼈民的⽂教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这⼀⾓度论述教育作⽤的，他的这种认识是卓越⽽深刻的，然⽽在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是⾏不通的。

梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的⼈的问题。梁启超认为，教育是⼈类⼀项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事⽆宗旨犹可以苟且迁就，教育⽆宗旨，则⼨毫不能有成。”他认为教育⽬的正确与否，⾄关重⼤，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育⽬的上的错误，他批评中国传统教育的缺点，是培养出来的⼈缺乏国家观念、公共观念和⾃治观念，只求个⼈完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、⾃私、怯懦、⿇⽊是⼈们的通病。“可以为⼀个⼈的资格”，“⽽独⽆可以为⼀国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特⾊的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独⽴的⼈格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才⼲，既能⾃主、⾃⽴，⼜有团体协作精神。见勤-思-考-研暑期强化班讲义P141。

52.简述操作技能学习的⾼原现象及其产⽣的主要原因。

【参考答案要点】

操作技能的⾼原现象是指在结构⽐较复杂的操作技能形成过程中，练习到⼀定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这⼀现象在练习曲线上表现为出现⼀段接近⽔平的线段，此时曲线不但不上升，甚⾄还可能出现少许下降。但在⾼原期后，曲线⼜继续上升。

⾼原期现象产⽣的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作⽤减弱；提⾼练习成绩的新的活动结构和⽅法尚未形成；练习⽅法不当；形成消极的思维定势；产⽣⼼理上和⽣理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低甚⾄产⽣厌倦等消极情绪；意志品质不够顽强等。只有消除这些消极因素的⼲扰，才能避免⾼原期现象的发⽣。(基础班师⽼师特别强调并举例说明)。

53.简述教育研究课题论证的主要内容。

【参考答案要点】

(⼀)课题的价值；

(⼆)相关⽂献综述(对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全⾯性)；(三)课题研究的基本思路论证(内容框架的科学性)；(四)课题研究步骤、⽅法及⼿段论证(合理性)；(五)课题研究可⾏性论证。(311教育学综合模拟试题(四))