2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？（42页6条）

（1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；（2）教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；（4）应与识字教学相结合；（5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。（教学策略更优化）

3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：

（1）形象化：情境图示法，实物演示法；（2）活动化：让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：故事创境，情感激发，媒体辅助；（4）生活化：引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：注重跨学科的学习，使学生在同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。

第七章：识字写字教学的对比

1、识字、写字教学的地位是什么？

新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。

2、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？（52页3条）

（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养；（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。

3、小学识字教学策略有哪些优化方法？

指导思想：灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字，是最好的选择。（1）探究心理，激发兴趣：儿歌识字（碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字（看、影、疑）、游戏识字、连环识字；（2）改革方式，提高能力：自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力（笔）。（3）拓宽渠道，识用并举：要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示，（4）凭借字理，发展思维：汉字是表意文字，识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。

4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？（56页案例）

以“品”字为例：（1）你能写出几个“品”字结构的字；（2）它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。

5、写字教学要求：（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语。（2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：常规性指导，规律性指导。（3）训练速度。（4）改革评价（自评、互评、点评）。（5）体验美感：在指导中发现美，指导学生认真观察，提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。

第八章：阅读教学的对比

1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68页三3条）

（1）学生是阅读的主体：（《课标》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）。首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。（2）阅读教学是对话的过程：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。

2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？（66页8点）

（1）注重个性体验：总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生的独特的感受，体验和理解”。（2）突出阅读兴趣：第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇，课外阅读总量290篇；（4）重视能力培养：总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：如第三学段“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”，“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。

3、小学语文阅读教学的策略是什么？（70页--87页）

（1）更新教学理念：学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。（2）培养阅读能力：A、加强朗读和诵读：正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。C、注重积累，形成语感：增加背诵量，拓展阅读面。（3）创设自主阅读过程：创设宽松的阅读环境，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式：合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做）。（4）培养良好阅读习惯：A、包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。B、培养途径：培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）；要用心读，带着问题读，充满感情的读；少做题，多读书，高效阅读；重视朗读，默读，逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。

第九章：写作教学的对比

1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现。”（1）写作是表达和交流的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。

2、小学语文写作教学的目标是什么？（89页总目标、阶段目标）

总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。

3、教学策略的优化有哪些？

（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求。少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知，积累写作材料：指导观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动，“作家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”，让学生想象作文。（4）注重实践，优化写作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。（5）重视交流，分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。

第十章：口语交际教学的对比

1、《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？（110页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）

时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》“强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重视对情感态度的培养。

2、口语交际的教学有哪些优化策略？

（1）创设情境，激发交际兴趣：语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。（2）加强互动，提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；（3）开放空间，拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。

3、口语交际情境创设有哪些方法？（111页---113页4点）

语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

第十一章：崭新的语文综合性学习

1、语文综合性学习有什么意义？（118页综合性、生活性、过程性、个性化）

过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。综合性学习方式有以下特性：（1）、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通语文课与其他课，课内与课外，校内与校外，书本与生活，从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高。（2）、生活性：开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社会……（3）、过程性：重在全员参与的整个过程，问题---解决，活动----探究为载体。（4）、个性化：综合性学习是生活化，个性化的语文学习，非标准化模式的学习。

2、语文综合性学习有哪几种方式？（119页三种方式）

（1）问题--解决--（自己提出生活学习中的问题，讨论并解决问题）