答：家庭环境是幼儿每天都生活其中的地方，它随时都在影响着孩子的社会学习。努力创设一个有利于幼儿发展的家庭环境十分必要。创设有利于幼儿发展的家庭环境必须做到以下几点：(1)家人之间有爱心；(2)日常生活有序；(3)生活富于情趣；(4)合理安排经济生活。

30、幼儿社会性教育的策略有哪些？

（1）为幼儿创设接纳、关爱和支持的环境（2）尊重幼儿的兴趣、需求，引导其发展

（3）让幼儿感受和体验行为的意义（4）寓社会性教育于一日生活之中

31、幼儿通过玩娃娃家可以得到哪能些些的社会学习？

（1）了解人际间关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行角色扮演。（2）学习友好交往技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。（3）发展语言交流能力，学习用适当方式相互沟通，表达个人意愿、情感、见解。实践和尝试幼儿自己解决社交问题的办法。（4）激发幼儿想象力及创造性地反映现实生活的能力。

（5）学习适度表达个人情绪，并了解他人情感，能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。

32、幼儿社会教育的原则有哪些？

（1）综合渗透性原则（2）生活随时性原则（3）实践参与性原则（4）适宜发展性原则（5）时代性原则

33、学前儿童社会教育的内容及其作用？

学前儿童社会教育的内容有和作用有以下几个方面：

1、自我意识

(1)帮助幼儿认识和接纳自己，增进幼儿的自我价值感和自信心。(2)帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己的情绪，控制自己的行为。(3)帮助幼儿学习自由选择、自我决断，培养其独立性、自主性和自己对自己的行为负责的意识。(4)支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意志、想法、态度。

2、交往与人际关系

(1)培养幼儿关心、理解、尊重和赞赏他人的态度。(2)鼓励幼儿积极交往，指导学习并掌握基本的交往技能。(3)帮助幼儿学习协调自己与他人的兴趣和想法，学会与人友好相处。(4)帮助幼儿理解和接受基本的社会行为规则，自觉遵守规则。

3、社会环境

(1)丰富幼儿对家庭、幼儿园、社区、家乡、祖国的认识，形成积极的社会性情感。

(2)引导幼儿认识并理解人与环境之间相互依存的关系，培养其爱护、保护环境的意识。

(3)引导幼儿关注并参与周围社会生活，萌发社会小公民的意识。

(4)适当向幼儿介绍我国的民族文化，使他们对本民族文化有认同感。适当介绍我国主要的民族和世界其他主要国家和民族，使其感知人的多样性和相似性，学习以理解、尊重、平等的态度对待差异。

34、试述学前儿童社会教育的适宜发展性原则。

所谓适宜性原则就是指我们所进行的教育内容必须适宜幼儿当时的发展水平，符合他们本年龄的思维水平，是他们易于接受的。

首先适宜性体现在对教育内容、教育要求的适宜性方面，即我们不能选择成人化的、在幼儿生活中不常接触的教育内容向幼儿进行教育，这只是问题的一个方面。

其次，即使是幼儿生活中常见的内容，在不同年龄班也要注意适宜性问题。如：同是引导幼儿爱劳动，在小班，我们只要求幼儿“自己的事情自己做”，如自己穿衣服，自己吃饭，强调幼儿应有生活自理能力。而同是爱劳动的教育内容，对中大班幼儿，我们除了要求幼儿“自己的事情自己做”以外，还可以要求幼儿“看看别的小朋友，有没有需要我们帮助的地方?…“看看老师，有没有需要我们帮助的地方”，又如爱家乡教育，在小班，我们引导他们吃家乡的特产，问“好吃不好吃”，让他们在心中有所体会就行了；但在中大班，除了引导他们说出“好吃”之类的话以外，教师还要引导幼儿说出为什么“我们的家乡真好”、“你喜欢家乡的什么”，或用笔画出家乡的今天和明天。

第三，教师语言的适宜性。教师的语言应作到表现力强、感染力强，易于幼儿理解。如我们引导幼儿尊重某职业的劳动者时，自己的语言要流露出对他们的敬佩与尊敬，而不是相反。

第四，教学方法同样要注意适宜性，要适宜于幼儿接受。如多用参加活动、亲身实践等方法，而不能单一地使用通过语言传授的方法。

幼儿教育的全部价值在于促进幼儿的发展。这里的发展既可以指身体、动作的发展，也可以指情感、能力、知识方面的发展。我们所选择的社会教育内容，一定要达到促进幼儿某方面发展的目的，否则，其教育就是毫无意义的。

关于发展性原则，我们应明确以下几点：

(1)在社会领域，我们要特别重视幼儿在情感、态度、能力几方面的发展，转变那种教师只关注幼儿知识发展的倾向。

(2)与情感、态度、能力相比，知识的发展比较外显，易于检验其教育成果，如幼儿认识了某种社会设施、知道了本地的特产等，而情感、态度、能力的发展则比较隐蔽，短时间之内看不出它的成效，因此，教师较多地重视知识教育。

(3)教师较多地重视知识教育的另一个原因是，在实际操作中，教师对知识教育的教育过程比较熟悉，满足于教师的单向传输式。但是，经过有关专家的研究表明，这样的教育其实并没有被幼儿内化，他们对此也不感兴趣，没有达到促进幼儿发展的目的。

(4)教师除了应重视发展的全面性以外，还要注意发展的实效性。教师要十分细心地观察孩子，看他们当中普遍的问题是什么，然后，根据这个普遍存在的问题进行教育，教育的实效性就高了。也就是说，教育要走在发展的前边。如幼儿普遍都不爱劳动、不尊重老人，教师可根据这些问题，设计一系列教育活动。

35、什么是强化评价法？在学前儿童社会教育过程中如何运用强化评价法？试举例说明。

答：生活在人的社会中。他每天接触到的视觉的、听觉的刺激有许许多多，这些刺激中，有的可能给幼儿以积极、正面的影响，使幼儿产生好的、积极的行为；有的则可能给幼儿以负面、消极的影响，使幼儿产生不好的、消极的行为，即在幼儿的身上积极、消极的影响同时存在。那么，幼儿怎么才能按照社会的要求发展，成为社会所认可的人呢?这就需要成人按照社会行为准则，不断对幼儿的行为进行调整。这种调整过程中运用得最多的方法就是强化评价法。

根据心理学最基本的原理，人的一切行为都是学习的结果。在学习的过程中，强化是最基本的中介。如婴儿在几个月还不会说话的时候，吃饱喝足又清醒时，嘴里经常会发出各种“嗯嗯啊啊”的声音，语言学家研究后认为，婴儿发出的这些无意义音节，有各种语言的基本音素，也就是说，幼儿具备学习各种语言的能力，但是，为什么事实上幼儿并没有成为掌握各种语言的人，而是只掌握自己的母语呢?这就是因为当他发出和母语相似或一样的语音时，他周围的人(主要是母亲)就微笑或点头、重复等，给予正强化，让幼儿感到“我可以继续这样说”。而当幼儿说的不是母语的语音时，成人就摇头、否定、纠正等，给予负强化，表示他说得不对，幼儿得到的信息是“不对，我不能这样说”。这样经过慢慢的积累，幼儿把符合母语的语音、词汇保留下来，而那些不符合母语的就消退、遗忘了。

强化评价法在社会学习中的作用与语言学习中差不多，即在社会交往中，通过成人和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，并发扬光大。把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。

教师可运用的强化评价的方法有很多。正强化方面的，如表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励(发小红花、小红旗、获得某种优先权)等。负强化方面，如批评、表情严肃、剥夺某种权力等。教师要综合地、适时地、适当地运用这些强化评价手段。

首先，强化要及时地出现在反应之后，即幼儿有什么地方做得对或不对，教师要及时进行正强化或负强化。而不是幼儿反应出现了很长时间以后再强化，这时的强化作用很小或没什么意义。

还有一个问题需要注意的是，强化手段不能运用得过于频繁，也不能用得不适时，有时用得不好，强化可能是一种干扰。如几个幼儿正在很投入地玩一个游戏或讲一个故事，每个人都很专注。教师看他们玩得好就大声表扬他们几句，这时的表扬是干扰，正在打断幼儿的游戏或思维，没有必要。如果教师实在想表扬他们，可以在小结或分享的时间进行表扬。

另外，表扬要适度，尤其是对一贯表现比较好，经常得到表扬的孩子，更要少表扬，以免滋生骄傲情绪。应把表扬、鼓励的重点放在那些经过努力做得很好或经常受到忽视而自信心不强的孩子身上。