解决问题。扇形统计图题目失分较多，特别是根据统计估计初中学生的近视情况，并写出依据。学生不能根据统计做出自己的分析，使统计教学的作用不明显。    

三、存在问题

从上面试卷完成情况以及反映出的主要问题是：

1、学生方面：部分学生的学习态度和认真程度不够。成绩较好的学生，他们对某些知识理解的准确性和运用的灵活性还有待于加强。其次学生书写习惯欠规范，计算准确性不高，个别学生计算题出现错误较多，计算能力较差 。再次学生审题太马虎，个别学生不假思索便将答案写出。

2、教师方面：对待学困生缺乏情感倾注与沟通，每个知识点地落实和辅导不够。教材地发掘和拓展运用欠深度。学生空间观念形成与实际运用忽视直观模型操作这一环节。不太注重数学概念的记忆、比较、理解和灵活运用。

四、改进措施：

1、 查找自身不足，在以后的数学教学中，我要努力充实自己，再去拓宽、发展学生的思维，使学生在学习中会发现问题并利用所学知识创造性地解决问题。

2、 对学生进行学习习惯养成教育。培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。学生平常要独立思考，自已完成作业，书写规范，作业工整，学会思辩，相互交流。我想这对小学生是非常重要的！

3、加强计算能力训练，训练步骤为先简单口算，接下来较复杂口算，再四则混合运算，最后简便运算，重点在于学生口算能力的训练。口算要落实到每一天、每一节课、每一个学困生上。

4、应用题的数量关系的分析运用应大力强化。

总之，从学生对本次试卷的作答中，让我看到了自身的不足，给我的收获很大，这对我以后的教学工作起了一个很好的促进作用。

六年级数学试卷分析失分原因和改进措施篇4

1、概念不清晰、基础知识不扎实。

如：二（1）（5），学生对圆周率，成活率的概念||掌握的不准确，以至于不能准确的判断出对错。还有三（2）错的最多，学生对||分数，比，除法的意义理解的不深透，不能举一反三。

2、解决问题的能力不强，学生缺乏综合能力培养

如：一（2）（8），找规律，对给的三个数能找到规律，但不||知道按这个规律往下写，解决问题的能力实在是太差了。第8题，能够用按比例分配||來解，却把三角的一个角给丢了，就按两角来计算，学生综合解决问题的能力实在是太差了||。3、没有形成良好的审题习

如：应用题的最后一题，求的是慢车的速度和快车行完全||程要用几个小时，有一部分同学没有认真读题求的是快车的速度和慢车用的时间。还||有求比值和化简比由于没有看清要求，要求比值他就化简比，要求化简||比他就求比值，和要求的正好相反。孩子们的审题能力有待加强。

4，计算能力差

卷面上因为计算丢得分还是比较多，学生的计算力还是不强。

三、努力方向：

1、.加强操作能力的培养。

在小学几何知识的教学中，作图||能力的培养不能忽视。重视操作不仅有利于学生理解和掌握基础知识，而且对||发展学生的空间观念有着重要的意义，还能为中学几何知识的学习奠定基||础。

2、加强学生解决问题能力的培养。

在今后的教学中要重视应用题解题思路||和分析数量关系的训练，在应用题的条件和问题之间建立起有效的联系。重视数||学与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识落到实处。

3、重视学生学习习惯的培养。

在今后的教学中要加强书写训练，格式指导，严格要求，||严格监控，让每个学生养成认真审题，缜密思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯||。

三、今后的教学

1、教师在教学中需要进一步||认真的钻研教材，把握教材。教学中要营造更为宽松的教学氛||围，要给学生创造情景，提供机会，要求学生继续用||大声朗读概念、例题和练习的方法指导学生读书，提高记忆力。

2、运用思维导||图上课，发挥出学生最好的想象力，充分利用思维导图提高学生的想象力。||

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚||清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会||职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并||非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中||的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此||？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有||“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒||是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之||本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首||见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，||其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者||”，与教师、老师之意基本一致。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称||呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让||国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源||于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的||含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《||国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有||德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“||教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，||“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记||载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先||生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

||要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观||察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观||察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言||。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观||察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4、要||认真及时地做好学困生的教育、辅导工作，要研究学生的年龄||特点和学习特点，从智力因素、非智力因素诸方面加强与学生的交流与沟通，帮助||他们树立学好数学的信心；要关注学困生的数学学习，有效利用辅导时间||，针对问题和不足，强化知识讲解和技能训练，让这部分学生真正听懂、学会。

六年级数学试卷分析失分原因和改进措施篇5

一、试题分析：

1、本试题关注学生的发展，考查数学的核心内容、数学的基础知识、基本技能和基本的思想方法。让学生通过解答这些试题感受成功，增进自信。另外，命题立足于教材。试卷一部分源于教材，是教材的例题、习题的类比、改造、延伸和拓展。试题能从初中数学的教与学的实际出发，引导教师教好教材，学生学好教材，充分发挥教材的扩张效应。

２、创设探索思考空间，考查探究能力。试卷给学生提供自主探索与创新的空间，有利于学生活跃思维，让经历观察、操作、确认等过程，发展合情推理能力。

３、注重实际背景，考查应用能力。数学来源于现实生活，又作用于生活世界，试题题材取自学生熟悉的实际，让学生在实际问题情景中，灵活运用数学的基础知识和技能，分析和解决问题。

二、试卷分析：

1、部分学生基础知识掌握不够扎实，答题片面，不够准确。如填空题第５题写整数解，好多同学就写成了解集。解答题的第２０题解方程（组），去分母、移项时出错的很多。

2、部分学生的数学知识学得过死，思考问题缺乏灵活性、开放性、多维性。如填空题第9、10题。学生思维能力差，导致失分严重。