人身心发展的基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

1）顺序性对教育的要求：循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）

2）阶段性对教育的要求：根据人发展的阶段性特征，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法；（不搞“一刀切”）（辨析3：人发展的不平衡性？）

3）不平衡性对教育的要求：人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

☆不平衡性含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展；②不同方面在不同的发展时期的发展。

4）互补性对教育的要求：要求培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）

5）个别差异性对教育的要求：因材施教；

二、人的身心发展的动力观（选择：持这种观点的人是谁？）

1、内发论：认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身体成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。

2、外铄论：认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。代表人物：荀子、洛克和华生。

3、多因素相互作用论：认为人的发展是多因素相互作用的结果

第二节影响人身心发展的因素及作用

1、影响人身心发展的基本因素：遗传素质、环境（包括教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性。

2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。

3、环境是人的发展的现实基础。

4、人发展的内因：主观能动性是发展的直接动力，是内因。

三、学校教育在人发展中起主导和促进作用（论述、简答）

1、学校教育在人的发展中起主导作用：由学校的特殊性决定

（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性

（2）学校教育有专业教师来施教

（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

2、学校教育在人的发展中起促进作用

（1）加速人的发展

(2)发掘人的潜力

（3）提升人的价值

（4）健全人的个性

四、教育发挥主导和促进作用是有条件的（简答）（重点）

1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

2、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极作用

3、要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用

2、不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中

第四章教育目的

一、教育目的的概念（填空）

1、含义：教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

二、教育目的的意义和价值（简答）

1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用

2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准

三、教育目的的理论（记观点和代表人物）

1、社会本位论