：在经典条件反射形成过程中,个体对条件刺激之一形成条件反射后,也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二、之三不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象,被称为刺激类化。一般而言,同类刺激与原来的无条件刺激相似程度越大,即两者越相似,其类化或代替的可能性也越大。如幼儿因怕鼠,其至怕兔,某人怕蛇而致怕绳等。类化也可被称之为刺激泛化。它对理解条件反射和学习有重大意义。

分化

：类化的反面,即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应,不类化的现象。高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射,进一步建立一个新的条件反射。

日常生活中,经典条件反射的现象"望梅止渴"、"—朝被蛇咬,三年怕并绳"等

4、操作条件反射学习理论：---斯金纳★

〔1、建立过程P141

〔2主要规律：假如—个操作发生后,接着给予强化刺激,那么这一类反应今后发生的概念就会增加。由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因,所以通过对有机体的有选择的强化,就可以使行为朝着所需要的方向发展。

5、社会学习理论---班杜拉

〔1社会学习理论最突出的特点：★强调观察式学习或替代强化学习强调符号强化的作用.

〔2社会学习理论：P143

6、强化的种类和技巧：P146-151

〔1强化

：是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。

〔2正强化：增加刺激,增强行为

〔3负强化：较少刺激,增强行为

7、理论的区别和教学运用：P151-155

8、程序教学的基本原则：★★〔1小步子逻辑序列〔2要求学生做出积极反应〔3及时反馈〔4学生自定步调〔5低的错误率

第一节认知结构学习理论

1、最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。★★

2、布鲁纳的认知发现学习理论

〔1布鲁纳的认知发现学习理论的观点★★：认为学习是一个主动的认知过程对儿童心理发展实质的看法重视学习过程强调形成学习结构强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调基础学科早期学习强调信息提取提倡发现学习

〔2布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程,即新知识的获得,知识的转换,检查知识是否恰当和充实。★

〔3发现学习

布鲁纳认为,对学习过程的重视,强调课题的学习结构,在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面,都可体现在一种教学方法中,这就是发现学习。

〔4使用发现学习应具备以下条件：★P166

3、奥苏贝尔的认知接受★学习理论

〔1有意义接受学习★是学生学习的主要形式

〔2有意义学习

★是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为〔非任意的实质性的<非字面的>联系的过程。简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。有意义接受学习

就是在各门学科的学习中,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通的学习。

〔3有意义学习的条件★★学习材料必须具备逻辑意义学习者认知结构中必须具备适当的知识基础学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向

,是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。

〔4有意义学习的类型：

①代表性学习

：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么。

②概念学习

：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征,同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征,概念的肯定例证与否定例证。

③命题学习

：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。

〔5同化