就是学习者利用认知结构中原有的有关知识<概念、命题>理解新知识。奥苏贝尔认为,同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用,原有认知结构包含了新知识并扩大自身,形成更高度分化的认知结构的过程。他还认为,新知识与原有认知结构不是简单的结合,在获得新知识的过程中,不仅要改变新知识,也要改变原有的认知结构。

所以,因新旧意义结合而产生的同化形式还可分为几种具体的模式,而依据同化性质的不同,他又提出了归属

<需改变认知结构以容纳新知识>和顺应

<或称顺化,不需改变认知结构即可容纳新知识,但要导致认知结构扩大>的概念。

〔6奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：

下位学习

<类属学习>当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

A派生类属学习

:其性质与日常说的演绎学习相同,当新的学习材料作为原先获得知识<概念、命题>的特例,或作为原先知识的证据、例证而加以理解时,便产生了派生类属学习。

B相关类属学习

:★★新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中,原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰,新的概念或命题获得意义。如用学到的"笔"的概念来学习"钢笔"的概念。

上位学习

〔总括学习：★★★当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

也就是说,当认知结构已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时,便产生上位学习。

上位学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。在通过上位学习学习概念时,新学习的概念总括了原有的概念,新的概念就具有了意义。其实它就是归纳学习

。

第二节发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用：P180

第四节掌握学习和指导学习理论

1、布鲁姆★的教学目标分类及掌握学习理论

〔1教学目标分类理论P189-192

〔2掌握学习的口号和理论,其要点如下：

几乎所有学生<90％以上。智力低下者除外>,都能达到掌握90％以上学习材料的目标,其区别仅仅是所花费时间有长有短。

一般地以"正态分布"为基础的测验会给学生带来不良影响,提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。

〔3掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术,其步骤如下：

①确定目标；

②根据目标,设计教材,分成细小的学习单元；

③小步子学习。每步学习都进行测验,达到掌握后再进入下一步；

④及时反馈,即通过形成性评价进行反馈；

⑤矫正。

2、加涅的学习结果分类和指导学习理论

〔1加涅的阶梯式学习分类最初分为八类,以后又缩减为五类。

﹡学习的八种阶梯类型

①信号学习---最低层次★★②刺激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥概念学习⑦原则学习⑧问题解决学习---最高层次★

﹡五阶段学习分类

①智慧技能<心智技能>②言语信息③认知策略④态度⑤动作技能

〔2加涅的指导学习理论

①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

②认为教思维方法,指导学生"如何想",并不能养成能力,必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。

〔3加涅提出的指导学习的程序如下：①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括