⑦作业⑧反馈

第四节人本主义的学习理论

1、人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派,它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的"第三种力量"。

2、人本主义的教学原则：〔1．教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得〔2强调发展自我观念〔3强调交往〔4强调发展价值观

3、人本主义的教学目标〔1增加学生的自我意识和独立性〔2帮助学生为自己的学习负责〔3增加创造性〔4发展对艺术的兴趣〔5增强好奇心

第四章学习的迁移、保持和遗忘

知识要点

迁移的概念和类型；影响迁移的主要原因及促进方法；遗忘规律及克服遗忘的策略；认知结构的概念、三大变量及利用组织者的教学技巧；

本章考点

迁移、干扰、前摄抑制、多度学习、组快、认知结构；怎样促进学习的迁移；艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律；遗忘的消退理论好干扰理论；有意义遗忘理论的意义；认知结构三大变量；

第一节学习的迁移

1、迁移

：★★★★最初来源于桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现在人们已经认识到这种理解的局限性,而认为迁移

是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。学习迁移

表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。能举一反三,触类旁通,推广类化。这种现象就是学习迁移★★。

2、学习迁移的种类：

〔1根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响

负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响

〔2根据迁移发生的前后方向,又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移★。

顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响

逆向迁移：后继学习对先前学习的影响

〔3根据前后学习的难度差异,可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移★★。

关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的

垂直迁移

★：难易不同的两种学习之间的相互影响

水平迁移

★：难易相同的两种学习之间的相互影响

3、学习迁移现象的理论解释

〔1形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个"形式训练"过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学★。官能心理学认为,人的心是由"意志"、"记忆"、"思维"和"推理"等官能组成的。"心的各种成分<官能>是各自分了于的实体,分别从事不同的活动,如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样,通过练习增强力量<能力>。

从形式训练的观点来看,迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

形式训练说把训练和改进心理的各种官能,作为教学的重要目标。它认为学习的内容

不甚重要,重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

〔2共同要素论：桑代克1913年从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说,一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共同要素★。学习迁移的产生与共同要素关系密切,而且大致成正比例

桑代克所指的共同要素,不仅包括学习内容的相同,也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

〔3概括化理论★★：贾德★,1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为,只要—个人对他的经验进行了概括,那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。

他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低,而强调经验概括化的重要性。贾德的概括化理论强调原则的类推和应用,并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。

〔4关系理论：格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素,他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒>曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。

4、影响学习迁移的主要因素：〔1学习情境的相似性〔2学习材料的性质〔3学习活动的多样性〔4原学习的熟练和理解程度〔5年龄特征〔6智力水平

5、学习迁移的促进★★★：〔1合理的安排课程与组织教材〔2提高概括水平,强调理解〔3课内和课外练习配合,提供应用机会〔4提供学习方法的指导〔5培养良好的心理准备状态