第二节学习的保持和遗忘

1、遗忘曲线及规律：

〔1遗忘曲线

或保持曲线遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究,发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线。

〔2遗忘曲线揭示了遗忘"先快后慢"的规律.

2、记忆歪曲现象：指记忆内容的质变或歪曲。常受个人心理特点的影响。—般而论,保持内存变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。

3、记忆恢复现象：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

4、遗忘的消退理论：P230

5、干扰理论：P230干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制★。前摄抑制

指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制

是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。

6、克服遗忘的传统策略:注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍加强记忆信心,提供愉快的学习经验提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法复习,是学习保持和克服遗忘的主要方法。过度学习

指在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习。记忆术:它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.

7、动机性遗忘理论:弗洛依德★★★提出了动机遗忘的理论,他称之为压抑理论.

8、三种记忆转化模式：P236短时记忆容量组快：4-7★.

编码

是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。对信息编码的方式经常取决于学习任务的性质。

就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。

9、记忆的加工水平模式P240

10、同化论关于意义保持和遗忘的基本假定：P244〔

11、有意义遗忘理论的运用：P250

第三节认知结构与迁移和保持

1、认知结构

一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析,认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构

指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构

指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

2、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量〔指标>：可利用性原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性新旧观念的可辨别性★

3、组织者

★指在意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括,而且与学习材料关联,充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前,人们又将其称之为先行组织者,同时,先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略。

4、组织者可分为两类。陈述性组织者★,指与新的学习产生一种上位关系的,目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。比较性组织者,指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性,目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可辨别性；陈述性组织者操纵的变量主要是稳定性。

第七章不同类型的学习

知识要点

知识的理解、知识技能与能力的关系、解决问题好思维能力培养的主要规律

本章考点

态度、动作技能、智力技能、类化、定势、高原现象、功能固着；知识应用的一般过程；

第一节知识的掌握

1、理解

是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。

2、理解的种类：P267