3、理解的水平：

①字面理解★---最差水平。②解释的理解★。③批判性理解④创造性理解★★—最高水平

4、促进理解的方法：★

〔1通过直观教学,提供丰富的感性材料。

〔2引导学生积极思维,提高概括水平。

〔3利用变式和比较突出事物的本质特征。变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征

〔4通过语言明确揭示概念和原理的内容。

〔5使知识具体化,通过应用加深理解。

〔6使知识系统化,进一步理解教材。学习中的所谓"触类旁通",就是知识系统化的结果。要使知识系统化,首先要使学生形成概念体系。

5、学生知识应用的一般过程：①审题。②通过联想,再现有关知识。③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化。④做出解题判断并向实践转化。

第二节技能的形成

1、技能

★是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。例如,说话、行走、写字、运算、操作机器等等,都是技能的表现。

〔1初级水平的技能只要具有一定的初步知识和—定的练习就可获得

〔2高水平的技能则需较丰富的知识经验,而且具有自动化水平。这种水平的技能也称之为熟练技巧★<熟练技能>。

2、技能的种类：动作技能和智力技能★

〔1动作技能

是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。如写字、做体操、操作理化实验等。依据动作技能的复杂程度,动作是否有连续性,可以把动作技能分成非连续性技能和连续性技能。依据是否操纵工具,可以分为操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。前者如打字、驾车、做木工活等,后者如唱歌、徒手体操、练拳等。

〔2智力技能

★是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅渎、心算、★实验设计等。智力技能又叫认知技能、心智技能。

一般的智力技能

是可以广泛应用到许多活动领域的技能,如分析技能、观察技能等；

专门的智力技能

是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能,如下围棋、速算等。

3、影响技能形成的因素：起点行为

、学习技能的动机、技能的性质、教师示范和说明的状况、与实践结合的程度、强化的状况

4、动作技能形成的阶段：〔1认知和定向阶段〔2初步掌握完整动作阶段〔3动作协调和完善阶段

5、智力技能的形成★

前苏联心理学家加里培林关于智力活动阶段的划分：

〔1活动的定向阶段---智力的准备阶段；智力技能形成的最初阶段★〔2物质活动与物质化活动阶段〔3有声的外部言语阶段〔4无声的外部言语阶段★即以词的声音表象,动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。〔5内部言语阶段★即智力活动简化、自动化,似乎不需要意识的参与而进行的阶段,这是智力技能形成的最终阶段。是智力技能形成的标志。

6、智力技能的培养

〔1培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

〔2掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构

〔3使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力

7、练习过程的规律★

〔1练习曲线的一般趋势

练习成绩的逐步提高a练习的进步先快后慢b练习的进步先慢后快c练习进步的速度先后比较一致；在很少的情况下,练习的进步既没有明显的先快后慢现象,也没有明显的先慢后快现象,这时练习进步的速度比较一致,其练习曲线就接近于直线

在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓"高原期"。这"高原"就是曲线保持一定的水平而不上升,或者甚至有些下降。但在高原之后,又可看到曲线继续上升.

第三节解决问题和思维能力的培养