2、因材施教的运用原则：★〔1正常的对待方式〔2正确的态度〔3积极的评价〔4主动的操作★

3、常用的因材施教策略有：〔1能力分班或分组〔2跳级〔3留级〔4复式教学〔5程序教学

第九章学生的个别差异与教育

知识要点

特殊儿童的心理特点与教育、认知风格和认知类型的差异对学习的影响、因材施教的原则和策略

本章考点

禀赋优异儿童、智能不足儿童、学习困难儿童、情绪困难儿童、禀赋优异儿童的教学策略、常用因材施教的策略、因材施教的原则、学生认知风格的主要差异

第一节性别差异与学校教育

性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。小学阶段男女生之间无显著差异；中学阶段男女生之间差异显著。

第二节特殊儿童想心理特点与教育

1、禀赋优异儿童

：★一般而言,智商在140分以上★★的儿童,其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异；

2、禀赋优异儿童的教育策略：★P396〔1加速制教学策略

〔2充实制策略

〔3特殊制班级教学策略

3、智能不足儿童

：根据美国智能不足协会的定义,智能不足是指在心智发展期间所显著表现低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。

4、智能不足儿童的分类：P210

5、学习困难儿童

：★指在理解和使用语文方面,显示基本新路历程的失常。起失常现象包括;知觉障碍、大脑受伤、阅读困难等。

6、学习困难儿童的行为特征及教育措施：P401

7、情绪困难儿童

：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

8、情绪困难儿童的行为特征及教育措施：P402

9、常用因材施教的原则策略：P403

第三节认知风格和认知类型的差异与学习

1、认知风格

一般用来描述学生在加工信息〔包括：接受、贮存、转化、提聚使用信息时习惯采用的不同方式。大多数研究人员认为认知风格有三个特征：它们是学生理智特征它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。

2、学生认知风格的差异;

、场依存和场独立:在所有的认知风格★中,最著名的是场依存和场独立。研究认知风格最著名的是：赫尔曼.威特金。

场依存：受环境影响影响大；场依存者★对人文学科★和社会科学更感兴趣。

场独立：受环境影响影响小；场独立者★在内在动机作用下学习,对不易接收别人的暗示,时常会产生更好的学习效果,尤其表现在数学★成绩上。

〔2整体性策略与系列性策略

代表人：戈登.帕斯克

整体性策略：从全盘上考虑如何解决问题,未雨绸缪；系列性策略：把重点放在解决一系列子问题上,一步一步地解决。

求同思维与求异思维

与求异思维关系最密切的是发散思维。★

早在1950年,吉尔福特就提醒心理学家们要关注求异思维。★

〔4冲动思维与反省型思维

冲动思维★的学生往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快就做出回答；反省型学生则相反。