测验、测量、评定、效度、信度；学习测验和评定的主要功能；有效测验的必要条件；编制客观测验的一般原则；

第一节概述

1、测量

★是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验★★来进行。

测验

★是通过一系列的科学程序<如编制题目、施测和评分等>对学生某一方面的学习行为进行测量。

2、评定

教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

3、学习测量和评定的主要功能;诊断功能、反馈与鞭策功能、管理功能、教育心理功能

4、学习评定的分类

布鲁姆的分类：

配置性评定：一般在各学年、各学期开始时或开始前施行,其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。即是知道学生的底细。

形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的,目的在于了解教学结果,探究教学中所存在的问题的缺陷,以便对教学工作进行调整。

总结性评定：一般在学期末进行,目的是了解学生通过—学期的学习,是否达到教学目的的要求,以此作出较全面的总结性评定。成绩报告单

5、有效测验的必要条件：

〔1测验效度是指测量的真实性、正确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高,说明这个测验的效度高,反之则低。

〔2信度★是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标,是指测量的前后一致性程度,只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。

〔3难度是指—套测验中试题的难易程度

★

〔4区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标,是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。

〔5可用性即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观,主持测验是否通过过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受,测验的可用性就低。

第二节常用的测验方法

1、常用的测验方法：★论文式测验、客观测验、标准测验、心理测验

2、论文式测验,是由教师根据教学内容的要点,择其较重要者出几个试题,让学生用论文的方式,自由地以书面解答问题。论文式测验的利弊：P483

3、编制客观测验的一般原则：P487

4、心理测验的形式：P490智力测验、人格测验〔自陈人格测验、态度测验、兴趣测验、价值测验、行为观察、投射人格测验

5、智商：表示儿童智力年龄★与实际年龄之间的关系,即智龄与实际年龄之比<比率智商>。

第三节常见的几种学习评定量表

1、图示量表：是将答案的定序尺度用标线的方法提出来,回答者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。举例：P495

2、形容词量表：在提出的问题之后,用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案,回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号,以表示自己的评定.举例：P497

3、行为量表:观察教师在课堂教学时的表现及其行为,也可以用来评定教师及其教学,而且还可以不使教师察觉。从而获得比较可靠的资料。进行行为评定的首要前提是准备或设计教学行为的量表,以此表明被评教师在这个量表中所居的位置。举例：P498

第四节影响学习测量和评定的心理因素

1、怯场是指考生由于心理紧张,情绪不安,对那些平时能解答的考题也会束手无策,以致影响考试的结果和成绩的评定。

2、如何防止怯场?〔1基本原则是端正学习动机<包括应试动机>；是控制能增强兴奋度的各种刺激。〔2具体作法如下：做好学习评定过程中的思想教育工作做好经常性的学习评定工作锻炼学生自我控制的能力

3、影响学习测验和评定的教师心理因素：〔学习评定中常见的教师心理误差★★★

〔1宽大误差

：即由于教师的心理作用,而导致对学生学习夸大的评定。它使测验的辨别力降低,不利于发挥评定的正常功能。

〔2光环效应

：即教师对学生学习的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响。如一些教师对一贯表现突出的学生干部给分较高,就可能是受到光环效应的影响。

〔3集中趋势