（判）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（判）学习表现为行为或行为潜能的变化。

（判）学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的。

（判）学习是由反复经验而引起的。

（多，单）尝试-错误学习的基本规律：效果律，联系律，准备律。

（单）强化油正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。

（判）惩罚和负强化是有所不同的。

（判，单）学习需要时指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

（判）在儿童早期附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱。

（判）内部学习动机和外部学习动机是所有动机划分中得到心理学家公认的而且对教育实践剧院有相当重要的应用价值。

（单）归因三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

（单）遗忘是犹豫在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。

（单，判）干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰；倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

（判）所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

（判）技能是通过学习或练习而形成的。

（判）技能是一种活动方式。

（判）技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。

（判）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求面不是一般的习惯动作。

（判）练习时形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

（判）心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

（多，判，单）学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

（单）所谓元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

（判）每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。

（论）问题解决的过程。

问题解决时一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

1，发现问题。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。

2，理解问题。理解问题就是把我问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

3，提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

4，检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。检验假设的方法有两种，一是直接检验，即通过时间来检验。二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设。

（判，单）态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

（判）依从分为从众和服从。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（论）良好态度与品德的培养。

教师如何应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德？常用而有效地方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

1，有效地说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人还要以情动人。

2，树立良好榜样。社会学习是通过观察模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容也可以通过观察模仿榜样的行为而习得。

3，利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。

4、价值辨析。人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清洗的价值观念并指导自己的道德行动。

5，给予恰当的奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

（判，选）心理评估的含义。学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

（简）在学校开展心理健康教育的途径。