1、明确记忆目的，增强学习的主动性。

2、理解学习材料的意义。

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

五、影响个体身心发展的理论

1、内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

2、外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳（强化）。

3、多因素相互作用论。

六、小学生身心发展的特点

七、小学生身心发展的一般规律和教育启示

1、个体身心发展的顺序性

在对儿童进行教育时,必须遵循由具体到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。

2、阶段性——“成人化”

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”。

3、不平衡性——关键期

个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育。

4、互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5、个别差异性——“聪明早慧”、“大器晚成”

在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。

实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

九、学习兴趣的激发和培养

1、建立积极的心理准备状态

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

3、创设问题情境

4、改进教学方法

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。

十、德育过程的基本规律

1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；

知——即道德认识，是学生品德形成的基础

情——即道德情感，是产生道德行为的内部动力

意——即道德意志，调节道德行为的精神力量。