3、有利于发挥学生集体的作用；

4、有利于学生多方面的发展。

局限性：

1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；

2、学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；

3、教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；

4、教学内容和教学方法的灵活性有限。

三十三、教学实施的环节

1、备课

2、上课。上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。

3、作业的布置与修改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定。

三十四、创设教学情境的方法：

1、借助语言

2、借助问题

3、借助多媒体

4、运用游戏

5、运用故事

三十五、如何培养和激发学生的学习动机。

培养：

1、是学校思想品德教育的有机组成部分；

2、设置具体目标及到达目标的方法；

3、设置榜样；

4、培养学生对学习的兴趣；

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；

6、注意学生的归因倾向。

激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，适当控制动机水平；

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力；

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

三十六、学习策略的分类：

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。

元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用，包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理。