14.第三学段学生在学习与生活中，累计认识3000个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。

15.第四学段学生在学习与生活中，累计认识3500个左右常用汉字。

二、问答题

（一）义务教育语文课程是如何设置学习任务群的？

答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

（二）概括阐述一下语文课程学业质量标准。

答：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

课程实施部分

一、填空题

1.教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

2.学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

3.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

4.创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识。

5.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

6.课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

7.教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

8.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

9.课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。

10.学业水平考试的命题原则要坚持素养立意；坚持依标命题；坚持科学规范。

11.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。

12.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程特点。

二、问答题

（一）22版《义务教育语文课程标准》在课程实施方面有哪些教学建议？

1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向

2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容

3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革

（二）简述过程性评价原则？

1.过程性评价应有助于教与学的及时改进。

2.过程性评价应统筹安排评价内容。

3.过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。

4.过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。

5.过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。

（三）课程资源开发与利用应注意什么？

1.坚持目标导向，精选优质课程资源

2.调动多元主体，丰富课程资源类型

3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享

4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动

（四）教学研究与教师培训应注意什么？

1.坚持终身学习，提升专业素养