2、怎样培养学生的统计观念呢？

答：〔1〕使学生经历统计活动的全过程。〔2〕使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。〔3〕理解统计的多种功能。

3、对于应用问题，《标准》是如何进展改革的？

答：选材强调现实性、兴趣性和可探究性；题材呈现形式多样化〔表格、图形、漫画、对话、文字等〕；强调对信息材料的选择与判断〔信息多余、信息缺乏……〕；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析^p。

四、阐述题。

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对老师素质开展提出了哪些新的要求？

答：〔1〕关注专业化理论开展；〔2〕关注老师的情意和职业道德素质的开展；〔3〕关注老师的人文知识素养和多元知识构造的开展；〔4〕关注老师专业技能和研究才能的开展；〔5〕关注老师心理素质的开展；〔6〕关注老师学习意识的进步和自主开展才能的进步。

2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。

答:其一是根底性：内容标准的根底性表达在两个方面，一是内容的根底性，二是“标高”的根底性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的施行应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是开展性：内容标准的开展性，是对“不同的人在数学上得到不同的开展”的注解。其四是开放性：任何人在理论中的创造、创造，都是丰富和开展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

五、案例分析。

请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。老师普遍鼓励学生从自己的角度去考虑问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，老师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。

分析

要点：

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、老师应该引导学生对各种方法进展比拟，获得合适自己的最正确解题策略，实现方法的最优化。