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课堂教学中存在的问题及改进措施1

课堂教学占据了学生绝大多数时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。

因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。

课堂教学同时也占据了教师绝大多数的工作时间和精力。

课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在一定意义上也决定了教师的生活质量和人生价值。

一、课堂教学存在的主要问题

1．传统的教学观仍根深蒂固。

首先教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是命令与服从的关系，是典型的教师中心的教学。

它是体罚与背相体罚的理念基础。

目前还有一种更令人担心的倾向那就是“心罚”。

提问题居高临下的，直让学生回答不上为止。

“心罚”比“体罚”更有危害，打击了学生的自信心，疏远了师生之间的感情。

一个不懂得关心、爱护和理解学生的老师，再高的业务水平也不能教出高素质的学生来，著名心理学家海德早就揭示了这个规律。

其次教师只管“教”，不管“学”，他们理解的教学任务的完成就是把书讲完，并不去考虑学生的可接受性，学生的兴趣、爱好动机和情感，也不去考虑知识本身的价值取向。

2.教学目的和目标比较单一。

首先教师把教仅理解为“传道、授业、解惑”，或者说把知识的传授和解题技能训练看成是教学唯一的或最重要的内容，忽视了能力训练、情感意志的培养。

我们的教师应该是“既传学习之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑”。

其次是课堂教学的目标不够明确、具体。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，然而我们的教师对此研究得不够，往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务也要写上“提高学生的写作技巧”、“拓宽学生的知识面”、“激发学生学习兴趣”等等“正确的废话”，对实际的课堂教学没有具体的指导意义。

这一点，值得我们十分重视，一堂课的教学目标究竟是什么，首先必须要解决“教什么”的问题，哪些该教，哪些不该教，教到“什么程度”的问题。

这是教的目标；其次，要思考如何引起学生的学习意向，指明学生所要达到的目标和内容采取什么方式才是有效的，这是学的目标，这些目标都应该是具体、明确、可测定、可评估的。

我们的教师往往习惯于机械化操作，做重复劳动。

过去怎么做的，现在就怎么做，而缺少反思意识。

只有对教学的反思，才会有教学的进步。

3．教学内容过于封闭。

教师在教学内容选择上，主要来自于教材、教学参考书，而对学生的经验、需求、活生生的自然与社会、丰富多彩的教育资源（最新的书报杂志、教育资源库和互联网）重视不够，未能在课堂上占有应有的地位，使课堂教学跟不上时代的步伐，隔绝了学生对现实生活的了解，也背离了当前高考命题和改革的方面。

高考越来越关注自然、关注社会、关注现实生活、关注当前的热点、焦点，更多地考查学生运用知识解决新情况、新问题的能力，考查学生知识的重构、迁移的能力。

因此，我们这样的教学就只能是低效的，在高考竞争中必遭失败的。

4．教学方式单一。

“满堂灌”或“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。

学生是被动地、机械地接受，我们把它称之为“接受性学习”。

这种学习对现实社会的适应能力的训练，强调的是对传统文化的继承，特别是知识的传授方面有它特殊的价值和意义。

但我们对其它方式，特别是自主探究的学习方式未给予足够的重视，重结果轻过程，重机械训练轻发问和发现，重知识传授轻体验、感悟，学生整天处于被动地应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，这样其发展的功能价值就无法体现，创新精神和实践能力的培养也就无从落实。

5．教学手段较为落后。

长期以来，我们还是以一个本子、一支粉笔打天下，既便有时使用投影仪，也大多是作为小黑板使用。

总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。

二、如何进行课堂教学的改革

教学改革必然涉及两个方面：教学理念的转变与教学策略的革新。

所谓“教学理念”，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。