所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

教学改革的目的就是促进教师进一步明晰新的教学理念，反思自己的教学行为，形成自己行之有效的教学策略，转变“领导者”的角色，转变学生的学习方式，以及能够重建教、学、教材、教师与学生的概念。

1．教学是“沟通”与“合作”的活动，强调互动的师生关系。

“没有沟通就不可能有教学”，“没有合作就不可能实现教育目标”。

教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。

教学关系的辩证法就是：教师和学生是教和学的中心人物。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教师在教学过程中，应把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导，当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这时的教学才称得上是教师主导的教学，倘若教师不尊重“沟通”与“合作”的伙伴，其教学质量是可想而知的。

所以我们倡导建立一种以尊重学生人格、平等对待学生、热爱学生、严格要求的民主型的师生关系。

2．教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，由以知识为本位转向以发展为本位。

我们认为知识获取、能力培养、态度确立作为教育的三大任务加以整合，必须水乳交融地进行。

单纯的知识传授必然是被动灌输，单纯的态度教育必然是空洞说教，单纯的能力培养必然是空中楼阁。

态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度，重视科学精神和人文素养的结合。

真正有效的教育应该是：学生在获取知识的过程中学会建构知识、学会应用知识、学会创造知识、学会珍爱知识。

3．体验是领悟与创新的前提。

体验是获取知识的重要方式，同时更是领悟知识的前提与基础，没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有创新。

“听懂”是浅层次的、消极的、继承性的学习，“领悟”才是深层次、积极性的、创造性的学习。

因此在教学过程中，只要可能，就应该让学生去体验事实，体验问题、体验过程、体验结论。

4．倡导主动的、多样的学习方式，特别是探究性学习的方式。

探究是指敏锐地感受问题，紧紧追问原因，大胆地假设可能，认真地证明结论，是一种能动的、创新性学习。

现在我们的学生为什么会成为没有问题的学生，就是因为我们过去过分强调接受式学习，基础知识是比较牢固了，但缺乏运用知识解决实际问题的能力，缺少终身学习的能力，现在的高考命题原则是“不拘泥于大纲”，以能力立意，对学生学力的要求越来越高，这也符合素质教育“以创新精神和实践能力为重点”的要求。

因此，我们要注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生多思、多问和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

为此，一定把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力；把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业；把世界引进教室，让课堂走向社会，使课堂成为现实社会的一部分。

课堂教学中存在的问题及改进措施2

教学课堂是学生获取知识和技能的主要场所，也是教师进行教学的中心。

然而，在实际的教学过程中，我们会发现教学课堂中普遍存在一些问题，如教学效果不佳、学生学习热情不高、教学资源不足等，这些问题都会对教学质量产生影响。

因此，我们需要认真分析教学课堂中存在的问题，并采取相应的对策，来提高教学质量。

问题一：教学效果不佳

教学效果是衡量一堂课的成功与否的最主要标准，但有些教师在授课时，内容过于枯燥乏味，没有吸引学生的兴趣，从而导致学生对课堂缺乏兴趣和积极性，进而影响教学效果。

对策一：增加互动形式

在教学过程中，教师可以采用多种多样的互动形式，如演示、讨论、问答、小组讨论等，让学生参与其中，发挥自己的主动性和创造性。

通过增加互动形式，教师可以有效地提高教学效果。

对策二：创设情境

教师在讲解课堂内容时，可以将学生置于实际情境中进行讲解，让学生通过身临其境的感觉更好地掌握知识。

可以通过视频、图片等方式创设情境，引导学生进入学习状态。

问题二：学生学习热情不高

有些学生对学习兴趣不高，缺乏学习的动力，这样就会降低学习效果。

对策一：鼓励学生

教师可以通过鼓励学生来增强学生的自信心、勇气和积极性，使学生更有信心面对学习中的困难和挑战。

同时，教师也可以在鼓励学生的同时，对学习目标进行规范化，让学生清楚自己的学习任务和目标。