我们说教学，单纯的教或学都无法完成教学的目标，教学的关系应该是教师和学生是教和学的中心人物。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

因此在教学过程中教师要注意发挥学生的能动性，教师要以平等的态度、以一个指导者的角度去进行课堂教学，要让学生积极地、主动地参与课堂要注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生多思、多问和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，只有这样的课堂才能上得有活力。

学生通过这样的学习方式，必定会主动地进入课堂，积极地思考问题，而通过这样长期的训练必定会养成学生主动探究的习惯，学习能力自然也就得到了提高。

4、教学适应现代化

随着信息技术日益飞速的发展，多媒体技术的应用已经成为必然。

因此我们不能再拘泥于传统教学，要跟上时代的发展学会利用网络信息资源。

现下有许多教师发现学生利用网络资源收集的信息多种多样如果教师的知识储备跟不上就无法为学生解答问题，这样就必然会造成课堂秩序的失衡。

而教师拘泥于教材这就会使学生所学知识无法与社会现实衔接，这就会造成学生学习的知识无法运用于现实。

比如说：学生在物理课上学习了电力知识对知识掌握也比较好，但是却出现了不会换电灯的情况。

因此当前的教学必须要注重与社会现实的发展相适应，也只有这样当前的素质教育才能有效的实施。

课堂教学中存在的问题及改进措施4

随着课堂教学改革的不竭深入，教师们遇到的问题越来越多，而且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决法子。

结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。

一、存在的主要问题

1.教师的教学观念问题。

目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不敷。

2.导学案的编制问题。

教师们的集体备课还不敷落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安插指令。

3.预习过程中的预测问题。

教师对学生的预习重视不敷，没有深入细致的研究，没有认真的组织安插，学生之间的对学、群学过程没有落实。

教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4.展示过程中的概况问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的原本意义。

而且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹面前学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的程度分歧、介入度分歧，很多学生还不克不及真正地动起来。

5.学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮忙、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不克不及认真地介入到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安插有的没有做到同质。

6.反馈过程中的潜在问题。

反馈不该该是一个独立的教学环节，它应该陪伴着整个教学活动过程中。

而教师这方面的意识还不强，不克不及及时了解学生的学习情况，不克不及随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不克不及达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7.学习评价中的激励问题。

教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不克不及形成争论的话题，不克不及真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。

8.课堂教学的监控问题。

没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不克不及及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不敷深入，缺少有效的测验考试。

二、解决问题的对策

1.教师观念要完全转变。

课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。

教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。

而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。