8.“学得慢”要积极应对。

目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不克不及改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以很多教师采纳的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不克不及有步调地推进。

建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。

我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安插，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求点滴的进步和突破。

比方：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但不克不及因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，可以采纳这样的法子：开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，偏重点放在“增强学生自学意识、帮忙学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低条理的教学目标，比方：了解的、认识的、知道的。

当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。

在这个过程中，既可包管教学进度，又可不竭提高学生的学习能力。

所以，要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。

课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不克不及撒手不管。

同时也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没需要再用题海的法子进行知识巩固了。

所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。

9.教学过程要精益求精。

种种现象标明，教师的教学工作过程还没有达到“精耕细作、精准操纵”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根赋性转变。

高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必定要求再也不克不及“跟着感觉走”，不克不及有任何的随意性。

对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

10.教学流程要因人因科而宜。

总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该坚持原来的习贯，反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安插的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科分歧，各学科的课题内容分歧，不做统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。

需要提醒的是，教学难度的掌控和教师心态的调整是比较关键的。

在新课阶段和改革开始阶段，不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。

建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。

总之，“教师有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力”。

教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。

改革不是全盘否定，不要生搬硬套模式，只要紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展教学，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式才是改革的最大愿景。