没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。

只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。

教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学，从而教会学生学习。

一、撰写教学反思过程中的问题

最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。

教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：

问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。

农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。

有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。

部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。

有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。

一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话："进展顺利，完成了教学任务"。

有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单"回顾"，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。

可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。

问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。

一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。

问题四：写作形式单一，千人一面。

大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。

由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。

问题五：重现象描述，缺乏深入思考。

大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。

问题六：重教学方法，轻教育观念。

教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。

因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。

二、教师优化教学反思的对策

要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。

所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

第一、要提高思想认识，勤于反思。

新课程本身的发展需要教学反思。

教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。

农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。

在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。

同时，教师不仅要有反思意识，

还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。

第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我，

就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。