以下内容是小编精心为大家整理的小学语文课堂教学改进对策的研究6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文课堂教学改进对策的研究1

1、当前学校语文教学现状

1.1教学方法落后。

当前，我国考察和衡量教学效果的主要根据还是考试成果，为了提高成果，许多老师运用灌输式教学方式，在课堂上以老师的讲解为主，同学只能根据老师的支配和思路听课，被动地接受学问，同学的学习主体作用没有得到充分发挥。

单一落后的教学方法使同学感到语文学习枯燥乏味，同学缺乏应有的学习爱好，因此学习效果不佳。

1.2没有敏捷开展教学。

在教学中，大多数老师不考虑同学学问把握程度、接受力量、爱好爱好等因素，而是根据教学大纲的固定模式进行讲解，不能做到因人而异、因材施教，如讲解课文根据完全一样的'模式进行：同学字、解词义、读课文、划段落以及总结中心思想等，认为这样的教学过程才是完善合理的，而且忽视课堂提问环节，致使有些同学跟不上教学进度，对教学内容理解的不深不透，对同学创新思维意识和实际应用力量的培育特别不利。

1.3对培育学习力量重视不够。

为了在考试中取得好成果，大多数老师重视教材基本学问的讲解，没有突出重点和难点学问，把课本中的学问点不分轻重主次地全部传授给同学，但是对培育同学的学习力量却重视不够，因此虽然同学学到的学问不少，却不能在实际生活和学习中敏捷应用。

2、改良学校语文教学的措施

2.1调动同学的学习主动性。

同学的学习主动性对教学效果有特别重要的影响，同学的学习爱好深厚就会主动投入到学习中。

因此老师要结合同学实际、不同体裁的文章及教学内容等合理选择教学方法，如通过合作学习、多媒体教学、自主学习等方式激发同学的学习爱好，引导同学主动参加到教学活动中。

要擅长运用激励机制，对课堂表现好、回答下列问题主动、作业完成质量高的同学赐予表扬和鼓舞，使同学始终保持高涨的学习热忱和深厚的学习爱好。

此外，还可以适当地把课外学问融入到课堂教学中，以丰富同学的学问、拓宽同学的视野，从而提高教学效果。

2.2营造开心的教学气氛。

和谐的课堂气氛可以使同学轻松地学习，有利于开拓同学的思维。

因此老师要通过做嬉戏、小组商量、创设教学情境以及探究式学习等方式营造民主自由的学习气氛，给同学更多的自主学习时间，充分发挥同学的学习主体作用，让同学体会到学习的欢乐，使同学主动投入到学习中来。

2.3突出教学重难点问题。

老师要做好充分的课前预备工作，把课本内容和教学大纲有机融合在一起，要做到主次分明，突出重点、突破难点，依据同学的学习特点、学问把握状况、爱好爱好和接受力量等状况有针对性地开展教学活动，尽量做到因人而异。

同时要留意观看同学的学习状态，依据同学的听课状态适当地穿插小笑话、小嬉戏等，使同学的留意力更加集中，从而提高教学效率。

总之，随着教育体制改革的不断深化和新课改的实施，学校语文教学内容、教学目标、教学手段、教学模式等都在不断改变，因此老师要不断转变教学观念，创新教学方法，通过多种方法激发同学的求知欲，吸引同学的留意力，充分发挥同学的主观能动性和学习主体作用，从而提高同学的语文表达和运用力量，促进学校语文教学的进步和进展。

小学语文课堂教学改进对策的研究2

在大量的听课调研中，我们发现农村小学语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。

现结合听课调研和各学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就农村小学语文教学的现状略作分析并提出相应的改进策略。

一、教学现状

（一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧

课改以来，教育部门通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。

但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担。

在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教

（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

有些课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。

这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。

倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，学生活动越多越好。

如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。

应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。

（三）忽视了语文学科的特点。

课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。