1、大部分小学人员编制紧张，语文、数学教师几乎都是班主任，同时还要兼任思品、科学、英语、音乐、体育、美术等学科，工作量重，压力大。

满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

2、学校经费紧张，造成教学资源匮乏，教学手段单一。

受经费的制约，教师外出学习、参加培训的机会太少。

学校缺乏激励机制，奖勤罚懒也成为一句空话。

3、教研活动流于形式，缺乏实效性。

一些学校更是缺乏理论指导、缺乏经验、缺乏教研的氛围

（三）社会及家庭方面

1、社会环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施。

2、家长缺乏对新课程改革的认识和对孩子语文学习辅导的能力。

3、孩子缺乏课外阅读的资料环境，无法达到课标提出的阅读量。

二、对策

（一）加大教师的培训力度与密度

要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。

为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。

二是鼓励语文教师参加在职培训与学历进修，积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。

三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过联校联片教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。

四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训，增大教师的直接收益。

（二）改革备课方式，提高备课质量

第一，备课本可以反复使用。

教师第一次备课时，做到认真详尽，在第二次教到同一内容的时候，该教师只需在原有基础上稍做修改，使教案更丰满即可。

这样不仅节省了教师的备课时间，而且有利于教师比较新旧教法，得出最好的备课方案。

第二，改“教案”为“学案”，把教学过程分为“学生学习过程设计”和“教师教学策略设计”，学案中不仅关注知识传授的正确性和系统性，更重视学生心理发展的要求。

课堂设计讲求实效性和创造性，要求体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性。

第三，提倡教师写教学反思，要求教师课后及时反思自己教学上的得与失，做好“课后备课”。

写作形式上允许灵活多样，篇幅上有话则长，无话则短。

第四，在检查教师备课情况时区别对待不同级别的教师，不搞一刀切，具有针对性。

对新参加工作的教师要求重在规范，要写详案；对中级职称或任教十年以上的教师要求备课要有新意，在教学改革上下功夫，可写简案；对有经验的教师，要求备课重在总结经验，找出教学规律，可写简略的教案。

同时，要求各类学校注重教研组的集体备课，做到：

“四定”——定主题、定形式、定时间、定主讲人；

“三有”——有计划、有内容、有记录。

注重备课的实效性，从而提高备课的质量和课堂教学效率。

(三）创新教研活动形式，引导教师自主发展。

开展课堂案例式教研。

案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录等。

自研式汇报课:每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，凸现自己的研究特点。

出外学习课堂实录:教师出外学习回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其它教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。

同课同构、同课异构。

几位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学形式除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。

多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。