鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。

边教边悟：反思是教师专业发展的重要方式。

成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。

教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。

教师们把自己平日里所教、所悟和所感写下来，教中悟，悟中学，学而后教。

通过边教边悟，营造了学习研究的氛围，提升了教师们的理论水平。

教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。

搭建平台：教师经过一定时间的教学实践，有了各自的实践体验，就需要进行经验总结。

总结之后也需要我们提供平台进行经验分享，每一位教师都可以把自己的特色进行展示。

定期或不定期地参加各类学科教研组的教研活动，切实做好专业引领作用。

(四）引领教师创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。

课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。

在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。

叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。

可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”，他们仿佛就是“魔术师”，一篇短短的课文能衍生出许许多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思，在语文教研组，经常看到这样争论的场面:几个语文老师捧着习题在争论着答案是“a”还是“b”。

细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，这样的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？

确实，如果你走进孩子之中，问他们是否喜欢语文时，大多数学生都会摇头，甚至会说，语文书中的课文，我们在开学第一天就读完了，课堂上，老师讲的，爸爸妈妈为我们买的“课课通”“堂堂练”上都有！难怪孩子们不喜欢，原来语文老师连起码的游戏规则都不了解:孩子厌烦重复，喜欢新鲜。

了解这些，我们的语文老师还会如此心安理得地“教语文”吗？孩子是喜欢读书的，可是不少的语文教师都让孩子读什么？读课本，反反复复，不厌其烦，甚至达到背得一字不漏，我们的语文老师对此言之凿凿:课文是经典的规范语言，如果不积累，怎么会应用呢？现在语文试题非常“活”，许多内容课本上根本没有，必须补充一些课外的知识让孩子强化记一记，这对提高孩子的语文成绩大有益处。

真正意义上的阅读积累是唐诗、宋词吗？是名家名篇吗？是名言警句吗？非也！“奥运会的会旗标志是什么？口号是什么？”“《水浒传》中林冲的绰号是什么？”“《跳水》一课的作者列夫·托尔斯泰，他的代表作是什么？”这些知识孩子是需要的，可是它的获得不是靠老师“喂”的，而是通过自己大量的课外阅读积淀的，这些知识可能会在某次考试中给孩子试卷增加一两分，但是为了考试“昙花一现”，却把孩子套在功利记忆的怪圈里，耗费了他们宝贵的阅读时间，是不是付出的代价太大了？

语文课本是要认真读的，但决不是他们阅读的“唯一”。

我们“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说、童话、古典名篇都可以进课堂，并且进入孩子的课余生活。

小学生正是记忆的最佳期。

因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。

“厚积薄发”，只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

《新课程标准》明确地提出了阅读和积累的要求：

一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；

二是规定课外阅读和积累的数量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。

以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段），第三学段不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。

六年累计应达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

课外有这么多的阅读和积累任务，对语文课本里好的篇章、段落，我们更应指导学生加强背诵，但绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”:一是熟读成诵，水到渠成。

即功在诵前。

二是演诵结合，寓趣于背。

即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。

(五)建立骨干教师支教帮扶制度。

发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“送课”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，指导教师上公开课，并进行研讨。

（六）改革考试和评价制度，逐步建立全面测查听说读写能力的考试和对教师、学生的多元化评价模式。

（七）优化课堂教学,提高教学质量和实效

1.建立开放的教学空间。