由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入，有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作的动机和个人的责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。

它不仅可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。

探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。

可见，新型的学习方式具有非常好的效果，我们应尽快用到我们的教学过程中去。

那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?

一、教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。

历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。

教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。

历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。

其次，树立新的历史教学理念。

改革历史教学，观念必须先行。

历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。

教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。

使学生成为历史学习的真正主人。

二、教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。

4、重视学生创新能力的能培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。

人类的一切创造性的活动，都源于创造性思维。

创新是人类的希望、一个民族的希望。

那么，如何培养中学生的历史创新思维精神，以下就谈谈自己的粗浅看法。

一、提高中学历史教师自身的综合素质

首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。

在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识。

很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师如何能培养出创新思维意识强的学生。

其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。

从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。

在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。

因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。

即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量引导的工作。

第三，教师在教学中应注重传授历史基础知识与创新精神培养的关系。

长期以来，中学历史教学往往忽略了能力的培养，教师只是照本宣科地讲解教科书，而学生也只是生搬硬套地死记硬背。

因此在反思传统历史基础教育存在的弊病，进行历史教学改革时，就出现了一个极端的倾向，“历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。

如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木，从这个意义上来说，轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。

只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。

传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，相互依存的，二者并无主次之分。