经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，“③”是问题。

无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。

二、画图的策略

整体与部分之间的关系是低年级数学问题的基本结构。

两个部分可以合并成一个整体，一个整体可以分为两部分，在整体中去掉一部分，就剩下另一部分。

求整体(总数)，就把两部分合起来，用加法算。

求部分数，从整体中去掉另一部分，用减法算。

用结构图呈现实际问题的数量关系，不仅能促进学生理解题意，更能从中找出解决问题的方法。

如：

(1)树上一共有10只鸟，飞走了4只，还剩几只?

求部分数，总数去掉另一部分，用减法。

(2)树上一共有10只鸟，飞走了一些后还剩6只，飞走了几只?

求部分数，总数去掉另一部分，用减法。

(3)树上飞走了4只小鸟后，还剩6只，树上原来有多少只小鸟

求总数，把两部分合起来，用加法。

这种直观的结构图实际上是一个“数学化”的过程，有助于学生理解基本的数量关系。

三、操作(或演示)策略

由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。

比如，求一个数比另一个数多几的实际问题，教师可以引导学生先摆出13个红花片，再摆出8个蓝花片。

有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放，教师引导学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”。

直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法。

小学低年级解决问题教学策略5

一、研究目的及意义

新课程改革进入全面铺开阶段。

全新的理念，全新的教材给老师们带来前所未有的冲击。

传统应用题教学模式（讲授例题，模仿例题，巩固训练）被打破。

新课标中提出：有效的学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在解决实际问题方面表现为：方法的教学不能以老师讲解，学生模仿为主，而是建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上，多次活动感知后的总结，是一种体验，经历一个自我感悟，自我生成的过程，并不是一种方法的教学。

我校学生在解决问题方面存在较大困难，老师也反映难教，研究价值比较大。

本课题旨在探索解决低年级实际问题的新路，找到方便可行的方法，将课标理念与教学行为有机的结合起来。

二、课题界定与支撑性理论

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

本课题研究的内容，局限于对传统意义上的应用题教学策略的研究。

通过研究，解决老师如何运用教学策略更好的教学应用题。

传统应用题教学模式偏重于数学知识本身的逻辑结构，注重算理的教学，而低年级学生的心理特征，是以形象思维为主，面对教师呈现的一大堆抽象的专业术语，大部分学生不能够理解，无形中增加了学习的难度。

新课标强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

强调学生经历解决实际问题的过程，注重对活动的感悟、领会。

本课题正是在这一指导思想下的实践。

心理学家皮亚杰的理论，为本课题的研究提供了强大的理论支撑。