2、从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看,幼儿园课程的实施形式可分为三种:集体活动、(小组活动)、(个别活动)。
3、陈鹤琴的“活教育”的基本原则是(做中学、做中教、做中求进步),其课程组织采用(整个)教学法。
4、幼儿教师的专业素养包括(职业道德)、专业知识、(专业能力)、身心素质四个方面。
5、我国幼儿园游戏的分类一般分为(创造性)游戏和(规则性)游戏。
三、名词解释。(每题5分,共15分)
1、幼小衔接:是指为了促进儿童的健康成长,幼儿园、小学、家庭、社区等教育力量通过创造一切可能条件,为儿童提供必要的物质准备和精神准备,以帮助儿童更好地完成从幼儿园过渡到小学学习的过程。
2、保教合一:指对幼儿保育和教育给予同等重视,并使两者相互渗透,即保中有教,教中有保,保教结合才能相得益彰。
3、幼儿园课程评价:是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较,对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。
四、简答题。(每题5分,共20分)
1、如何建构积极、适宜的师幼互动?
答:(1)创设自由宽松的教育环境;(2)师幼双方要善于关注对方,促进双向交流;(3)适时引导可以促进师幼双方有效的参与;(4)了解幼儿的内心世界,正确应对突发事件。
2、在幼儿园课程实施中应坚持那些原则?
答:(1)预设性与生成性相结合原则;(2)教育性与生活性相融合原则;(3)多种活动、多种形式相结合的原则;(4)以游戏为课程实施的基本形式的原则;(5)尊重个体差异的原则;(6)整合多种教育资源的原则;(7)互动性原则。
3、幼儿园教育活动的基本原则是什么?
答:(1)保教并重的原则;(2)面向全体、因人施教的原则;(3)活动中主动学习的原则;(4)三位一体原则;(5)环境育人原则
4、幼儿园课程具有哪些特点?
答:(1)幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展;(2)幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开;(3)幼儿园课程能有效促进人与人之间、人与环境之间的互动:(4)幼儿园课程关注幼儿经验的建构;(5)幼儿园课程具有开放性,促进多方参与和利用多种资源;(6)幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色。
五、案例分析题。(共15分)
新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班马上就要进入小学业学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式,如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等,学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业等。
以上两位教师的做法对不对,如果不对的话应该怎么做,请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
答:答案要点:这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的适应性而非小学化的原则”。主要表现为如下两个方面:一是学前儿童提前学习小学的教材,使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事,而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学,甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。像本案例中的用小学的上课取代学前儿童的基本活动—游戏;或在管理方式上也完全小学化,如要求学前儿童上课手背后面,长时间不许动,更不许随便上厕所、喝水;还有教师给学前儿童布置许多家庭作业,作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点,是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
因此,幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况,着重培养他们适应新环境的各种素质,帮助学前儿童顺利完成幼小过渡,而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。教师应该培养学前儿童对小学生活的热爱和向往,培养其对小学生活的适应性。帮助学前儿童做好入学前的学习准备,包括培养良好的学习习惯,培养良好的非智力品质,丰富感知经验,发展基本能力等。