2.定势对问题解决总是起积极作用.

3.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行.

4.人在激情状态下认识和自信能力会减弱,所以总做错事情.

5.技能就是程序性知识.

三、简单题（本大题共5小题,每小题6分,共30分）

1.简述教学过程的基本规律.

2.简述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求.

3.简述奥苏伯尔学校情境中的学习动机理论.

4.简述心理辅导中常用的行为改变方法.

5.简述学校策略的特征.

四、材料分析题（本大题共2小题,每小题10分,共20分）

1.阅读下列材料,回答问题.

开学不久,赵老师发现杨明同学有许多毛病.赵老师心想,像杨明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励.一次,赵老师找他谈话说：“你有缺点,但你也有不少优点,可能你自己还没有发现.这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不然我可要批评你了.”第三天,杨明很不好意思地找到赵老师,满脸通红地说：“我心肠好,力气大,毕业后想当兵.老师听了说：“这就是了不起的长处.心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人.你力气大,想当兵,保家卫国,是很光荣的事,你的理想很实在.不过当兵同样需要科学文化知识,需要有真才实学.”听了老师的话,杨明高兴极了,脸上露出了微笑.

问题：

案例中赵老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法?

2．下面是两位年轻教师关于教学的对话,请根据材料回答问题.

小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师,两人工作很努力,但也存在很多困惑.小李对小张说：“为了上好课,我学习了很多关于新课改的知识,意识到教学中要关注学生,要把课堂还给学生.我特别注意调动课堂氛围,我的课以学生发言、表演为主,上得很热闹.上周的公开课上学生个个都很开心,可听课的老教师们都说我的课没有语文味,缺乏深度,只注重形式.难道一堂课热热闹闹的不好吗?小张说：“为了上好课,我也没少花工夫.我专门买了特级教师的教学录像,细心模仿教学中的每个环节,上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上.可为什么同样的上课方式,我的课效果就不好呢?”

问题：

(1)你是否赞成小李的教学观,结合相关教育理论进行分析.

(2)小张上课的问题在哪里?请从教学方法的角度进行分析.

[参考答案及解析]

一、单项选择题

1．【答案】D

【考查要点】本题考查的知识点是“教育与社会生产力的关系”,这部分知识需要考生理解.

【名师详解】教育结构通常指由基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等各种不同类型和层次的学校组合和比例构成,以及不同性质的专业之间的比例构成.社会生产力发展水平以及在这个基础上形成的社会经济结构,制约着教育结构.生产力的不断发展引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革,与此相适应,生产力的发展也必然引起教育结构的变化.

2．【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“班级规章制度”,这部分知识需要考生-l"解.

【名师详解】班级的规章制度一般由三部分组成：(1)由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度,如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；

(2)由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度,如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；

(3)由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范,如班规、值日生制度、考勤制度等.因此本题的正确答案为B.

3．【答案】A

【考查要点】本题考查的知识点是“国外教育家的教育思想”,这部分知识需要考生了解.

【名师详解】布鲁纳提出的在“学科结构”基础上的“发现学,-j”,实质在于通过学习者的学习掌握各门学科的基本概念,并获得良好的迁移能力.属于学科中心论的观点.在关于教育与个人、社会的关系问题上,形成了人本主义与社会再造主义两种课程观.20

世纪50年代以来,人本主义教育的代表人物马斯洛、罗杰斯等人主张,课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展,课程的主要目的在于培养理想的个人,可能的重要功能是使人真正具有人性,真正成为自我本身.功能主义代表人物迪尔凯姆作为社会再造主义课程论的当代代表,认为教育目的“在于使年轻一代系统地社会化”,学校课程应成为维护社会平衡、维护现有社会结构的手段.瑞士教育家裴斯泰洛齐作为形式教育论的倡导者,被称为“形式教育之父”,强调学科和智力训练之间的必然联系,但过分注重古典学科,忽视了学科在社会生活中的实用性,有可能使学校脱离社会生活.因此本题的正确答案为A.

4．【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“青少年青春期的生理变化”,这部分知识需要考生了解.

【名师详解】初中学生处于青春期,是个体生理发展的第二个高峰期.第一个高峰期是在出生后的第一年.

5．【答案】B

【考查要点】本题考查的知识点是“教育目的的作用”,这部分知识需要考生了解.

【名师详解】教育目的对整个教育工作的指导意义主要有导向作用、激励作用和评价作用.