情境2:杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺予以改正，但很快又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布取消杰明去春游的活动资格。

情境3:兴华平时课上喜欢讲闲话,老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样一味地批评，而是采用新的策略，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。

问题：

(1)试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。

(2)该材料对教师培养学生良好行为有何启示?

考点：教育心理学-学习心理-行为主义

答案：（1）斯金纳认为学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。正强化指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是指给予厌恶刺激或撤销愉快刺激，减少行为发生的频率。呈现性惩罚是给予厌恶刺激，移除性惩罚是撤销愉快刺激。

①情景1中，起初同学的责怪和老师的批评对于林强来说是一种愉快刺激，因此强化了他上课捣乱的行为。后来，老师和同学都不理他，便是依据消退原理，使其捣乱行为逐渐减少。

②情景2中，老师宣布取消杰明去春游的活动资格，即撤销愉快刺激，从而减少杰明上课不遵守纪律，还干扰他人学习的不良行为。这是对移除性惩罚的运用。

③情景3中，老师为了增加兴华上课不讲闲话的行为，而及时给予表扬，表扬属于愉快刺激，因此老师是依据正强化的原理，来增加学生的良好行为的反应频率。

（2）培养学生良好的行为，需要正确运用强化理论。

①强化的应用：对好的行为予以强化，如情景3中，老师在学生上课不讲闲话时给予强化。而强化运用不当时，便会增加不良行为，如情景1中，老师和其它同学的关注便是对强化的不当运用。

②消退的应用：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。如情景1中，学生上课捣乱是为了得到老师或同学的关注（强化），老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

③惩罚的应用：一般来说，要尽可能地少用惩罚，在必要的时候才使用，且惩罚的运用应该积极，即在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚。情景2中，对于杰明抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤的行为，教师给予及时处理，给予必要的惩罚，抑制学生的不良行为。但是，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。而且，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。

总之，强化、消退、惩罚对课堂管理、学生行为的塑造与矫正作用很大，教师应对上述原理灵活掌握。