(3)二者的区别:从活动方式来看，德育过程主要是教育者与受教育者双边活动的过程，而品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程从影响因素看，德育过程中学生主要接受有目的、有计划、有组织的教育影响，而品德形成过程中，学生受各种因素影响，有自觉的因素，也有自发的因素；从形成的结果看，德育过程的结果是有意识地培养学生形成符合社会要求的思想品德，而品德形成过程的结果可能与社会要求相一致，也可能不一致。

24.人与动物学习本质一样吗?

答案:(1)这种说法是正确的。

(2)学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其中,动物学习的特点是①仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要②主要是靠直接方式获取个体经验的③局限于第-信号系统。而人类学习与动物学习具有本质区别，表现在：

①人类学习的社会性；②以语言为中介；③积极主动性。

(3)总之，人类学习与动物学习有共同点，但本质是存在区别的。

25.学校心理辅导只面向有心理问题的学生

答案:(1)这种说法是错误的。

(2)心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的，建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。

它具有以下特点:①学校心理辅导强调面向全体学生；②辅导以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容；③心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。

(3)心理辅导面向全体学生，而非只是心理有问题的学生，因此题干说法错误。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

26.教育对生产力发展的作用体现在哪些方面

生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。

这主要表现在：

(1)教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过教育，可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。这些人进入生产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。

(2)教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第一生产力。通过教育，可以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中，由此推动生产力的发展。

(3)教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。新的研究成果和发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。

27.校本课程的基本特征

[答案]校本课程开发有五个基本特征：①、基于学生的兴趣与需要；②,立足于学校现有的课程资源的充分利用：③、校本课程开发的主体是教师、学生与家长等而不是专家：④.校本课程开发的性质是国家课程的补充；⑤校本课程开发追求-个共同的目标，即学校教育哲学。

28.发散思维特征是什么

[答案]发散思维的特点：流畅性、变通性、独特性。

流畅性：流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

变通性：变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某-新的方向来思索问题的过程。

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。

独特性：独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

29.良好性格的培养途径

[答案]1.心态调整。对生活充满信心，努力保持乐观的态度，微笑面对生活，心态积极向上。

2.习惯养成。兴趣爱好广泛，在兴趣爱好中陶冶性情，提高修养，养成温和，不骄不躁的生活习惯

3.与人和谐相处，善于与人交往，在交往中严格要求自我，努力做到互相尊敬，互相体谅，做到平易近人，和蔼可亲，不计较，不记恨。

4.不断的读书学习

四、材料分析题(共2道大题，每道大题18分，共36分）

30.材料:

初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道:“在浩输的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总部求救，如果你是船长，你怎么说呢?"

——学生作打电话状:“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”

“我是总部，请报告你们的位置。”刘老师追问，

该生迟疑了一下，小声回答:“我们在太平洋上，”他的话引起了哄堂大笑。

刘老师问:“同学们为什么笑呢?”

“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。

“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?”