Understand now?

Ss:OK.

(Ss read out the dialogue in the textbook in pairs.)

T:Now.(to one student)Does your partner like banana?

S1:Yes,he does.

T:(to another student)Does your partner like banana?.

S2:No,he don't.

T:No,no,no,no.He doesn't!

S2:Oh.Oh.Yes.He doesn't.

T:Yomust pay attention to that.OK?Now pleas read after me.Do yolike bananas.

Ss:(in chorus)Do yolike bananas?

T:Yes,I do.

Ss(in chorus)Yes,I do.

根据所给信息回答下面问题:

(1)该教学片段属于哪个教学环节(3分)?其教学目的是什么?(1分)

(2)指出该教学片段存在的三个问题。(12分)

(3)如何针对上述问题进行相应的改进?(12分)

[解析](1)属于巩固和练习环节(Practice and consolid idation)教学目的:练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息从而更好地调整教学活动。反馈性的练习，以便使正确的得到强化、错误的得到纠正，及时调控教学进程提高课堂利用率保证教学质量。

(2)问题一:练习活动单一,在练习阶段仅进行了机械性的操练问答活动，让学生照着书上的内容进行简单问答，利于启发式教学和培养学生的学习兴趣；

问题二:课堂指令不清晰，在操练前没有解释活动的内容、轼、要求等具体要求，导致学生不知从何练起；

问题三:显性纠错，学生出现错误时,教师采用直接纠错法，直接否定学生并给出正确答案，容易打击学生的自尊心和自信心，不利于启发式教学；

(3)课堂纠错要做到既鼓励学生流利地表达，又能使他们得到纠正而不影响学习积极性，方法很重要。1.无负担纠错:教师的纠错不能给学生带来心理负担，而应体现启发性、指导性和商讨性，对学生的错误予以适当的宽容。2.多倾听,多肯定,多重复。学生易错但正确表达出来的内容,让学生在对比甄别中发现自己的错误或知识盲区，达到纠错的目的。3.对学生的错误纠正用请求而非强迫，给学生一种平等的感觉。例如材料中的老师.可以用“Could yoplease pay more attention to this question?"代替”Yomust pay attention to that.“给予学生更多尊重，以学生为主体。

教学设计题

根据所给材料回答问题。

33.设计任务:请阅读下面的学生信息和语信素材，设计20分钟的听说教学方案。

教案没有固定格式，但须包含下列要点:

teaching objectives

teaching contents

key and difficult points

major steps and time allocation

activities and justifications

教学时间:20分钟

学生概况:某城镇普通中学八年级第二学期学生,班级人数40人,多数学生已经达到义务教育英语课程标准的相应水平三。学生课堂参与积极性较高。

Helpline:Hello.Friendship Helpline.Who's calling,please?

Lingling:Hello.This is Lingling speaking.

Helpline:Hi,Lingling!How can I help you?

Lingling:I have a problem with my best friend.She is called...!

Helpline:No,don't tell me who she is.Tell me when the problem started.

Lingling:Yes.Well,we've been friends for five years.We got separated when we went to different schools last term,but we stayed in touch.

Helpline:So could yoexplain what happened then?