5.数学源于对（）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（），（），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

7.义务教育数学课程五大核心理念包括（）、（）、（）、（）、（）。

8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即基础知识、（）、（）和（）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（）、（提出问题的能力）、（）和（）），形成正确的（）。9.新课程倡导改变单一讲授式教学方式，注重（）、（）、（）、（）等，探索（）教学，积极开展（）和（）等综合性教学活动。

10.课程内容组织的重点应是对内容进行（），探索发展学生（）的路径。11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（）与（）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（）与（）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（）与（）的关系。

12.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（）的方式。

13.有效的教学活动是（））和（）的统一，（）是学习的主体，教师是学习的（）、（）与（）。

14.学生的学习应是一个主动的过程，（）、独立思考、（）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

15.教学活动应注重（），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（）和（）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（）和（）。

16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学（），还要关注学生数学（），激励学生学习，改进（）。

17.（）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（）、（）、（）。

19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为（）、（）、（）与（）。20.小学数学核心素养具有（）、（）和（），在不同阶段具有不同表现。

21.《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为：（）、（）、（）。22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（）、（）或（）。

23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有（）和（），了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好（），养成良好的（），形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为（）个学段。分别是（）为第一学段，（）为第二学段，（）为第三学段，（）为第四学段。

25.在第一学段教学目标中，让学生经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、（）和（）。

26.小学数学课程内容是由（）、（）、（）、（）四个学习领域组成。27.综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以（）学习为主，适当采用（）和（）的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

28.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（）和（）两个主题。

29.小学数学学习阶段，核心素养的主要表现为（）、（）、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、（）、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等11个方面。

30.（）主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

31.量感主要是指对事物的（）及（）的直观感知。

32.（）主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。33.（）主要是指对数学模型普适性的初步感悟。

34、图形与几何在小学阶段包括（）和（）两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。

35.小学阶段的统计与概率包括的主题有（）、（）和（）。

36.综合与实践主要包括主题活动和项目学习等，小学阶段主要采用（）。

37.促进信息技术与数学课程（），合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。

38.（）的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的设定要体现（）和（）。

39.（）和（）是发展学生核心素养的有效载体，

40.教学内容是落实（）、发展学生核心素养的载体。

41.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学（），积累（），发展核心素养。

42.改变过于注重以（）为单位的教学设计，推进（）教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

43.综合与实践领域的教学活动，以解决（）为重点，以（）为主，以（）为载体，适当采取（）或（）的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

44.发挥评价的（）作用，坚持（）、（）。主要分为（）和（）。

45.评价方式应包括（）、（）、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、（）等，可以采用线上线下相结合的方式。

46.课程描述行为动词共有两类，一类是描述（结果目标）的行为动词，包括了解、理解、（）、（）等；另一类是描述（）的行为动词，包括（）、（）、（）、探索、等。

47.了解是指从（）中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中（）或（）说明对象。

48.（）是有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一些具体经验。

49.课程目标的确定，立足学生（）发展，集中体现数学课程（）。

50.教学活动应注重（），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。

二、简答题。