为学生的自主写作供应有利条件和广阔空间，减少对学生写作的拘束，激励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提议写日记、书信、读书笔录等。

写作知识的授课力求精要适用，写作授课应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我更正和相互更正的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际授课。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培育学生倾听、表达和对付的能力，使学生拥有文明友善地进行人际沟通的涵养。

口语交际是听与说双方的互动过程。授课活动主要应在详尽的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵便的形式组织授课，不用过多教授口语交际知识。

激励学生在各科授课活动以及平时生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习。

综合性学习主要表现为语文知识的综合运用、听闻读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的亲近结合。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别重视研究和研究的过程。

综合性学习应重申合作精神，注意培育学生策划、组织、协调停推行的能力。

提议与其他课程相结合，张开跨领域学习。

四、谈论建议

（一）充发散挥语文课程谈论的多种功能

语文课程谈论拥有检查、诊断、反响、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不但是为了观察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的授课，改进课程设计，完满授课过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程谈论的多种功能，特别应注意发挥其诊断、反响和激励功能。

（二）运用多种谈论方式，全面反响学生语文学习水平

形成性谈论和终结性谈论都是必要的，但应加强形成性谈论。提议采用成长记录的方式，注意收集、积累可以反响学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的平时表现，应以夸耀、激励等积极的谈论为主，采用激励性的考语，从正面加以引导。

要坚持定性谈论和定量谈论相结合。语文学习拥有重感情体验和感悟的特色，更应重视定性谈论。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行解析，谈论结果的表现方式除了分数或等级之外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

谈论设计要重视可行性和有效性，力戒繁琐、琐碎，防范片面追求形式。

（三）促进谈论主体的多元化

应注意将教师的谈论、学生的自我谈论及学生之间的相互谈论相结合，加强学生的自我谈论和相互谈论。还应让学生家长、社区机构等积极参加谈论活动。推行谈论时要敬爱学生的主体地位，面向全体学生，敬爱个体差异，促进每个学生的健康发展。

（四）突出语文课程谈论的整体性和综合性

语文课程谈论要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、感神态度与价值观的交融、整合，表现语文课程目标的整体性和综合性，防范只从知识、技术方面进行谈论。要依照不同样年龄学生的学习特色，以不同样学段的目标为参照，抓住要点，突出要点。

（五）详尽建议：

1．识字与写字

汉语拼音能力的谈论，重在观察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

谈论识字要观察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在详尽语言环境中运用汉字的能力，借助字典、字典等工具书识字的能力。不同样的学段应有不同样的重视。

关注学寿辰知识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、正直、整齐。

2．阅读

阅读谈论要综合观察学生阅读过程中的感觉、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读资料的兴趣和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的谈论。语法、修辞知识不作为考试内容。

朗诵、默读的谈论。

能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵的总要求。依照阶段目标，各学段可以有所重视。谈论学生的朗诵，应注意观察对内容的理解，可从语音、语调停感情表达等方面进行综合观察。

谈论默读，从学生默读的方法、速度、收效和习惯等方面进行综合观察。

精读的谈论。

要观察学生在词句理解、文意掌握、要点概括、内容研究、作品感觉等方面的表现，重视谈论学生对读物的综合理解能力。要注意谈论学生的感情体验和创立性的理解。

略读、阅读的谈论。

谈论略读，重在观察学生可否掌握阅读资料的马虎；谈论阅读能力，重在观察学生可否从阅读资料中捕捉适用信息。

文学作品阅读的谈论。

重视观察学生对形象的感觉和感情的体验，对学生独到的感觉和体验应加以激励。

在第四学段，可经过观察学生对形象、感情、语言的领悟程度，来谈论学生初步鉴赏文学作品的水平。

古诗文阅读的谈论。