(五)树立开放的教学观念

作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣.教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学.科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。

教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的.

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动.

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的.

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

(六）悉心地引导学生的科学学习活动

以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程.教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况.这对科学课教师提出了新的更高的要求,需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。(参见附录三案例1.2)

建议:

1。重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐,要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

2。亲身介入并认真观察学生的科学探究活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

3.对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略.

4。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中,使之适应学生的学习需要。

5.根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程,使教学具有灵活性、变通性和针对性。

6.不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

（七)充分运用现代教育技术

随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化,对教学提出了新的要求。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率;能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科学信息;能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

1。各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

2.计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏,都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验;在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论.教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。3.网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息,还有一些互动性的科学学习项目.所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。(见附录三案例2。2）

但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的,是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行,千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。

二、评价建议

(一)充分明确评价的目的

科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价-—单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化：

1。评价主体的多元化

学生将参与教学评价,反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价;教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者.

2。评价内容的全面化

评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3.评价方法的多样化

单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新—-凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏.

4。评价时机的全程化

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

（二）准确把握评价的内容

科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。

1。科学探究方面

应重点评价学生动手动脑”做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确,设计是否合理，表达是否清晰,交流是否为双向或多向的;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样,动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样.要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平.

2.情感态度与价值观方面