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学生自己做试卷分析的好处

作为一名教师，我已经习惯了考试后对试卷进行分析。通过了解学生在试卷中的得分情况，我能够分析他们犯错的原因，并在讲评试卷时重点强调这些问题。这样能够帮助我了解学生的学习情况，并在教学过程中做出相应的调整，提高教学效果。

在高中新课程中，我们重视实施过程性评价。因此，在阶段性测试后，我不仅自己写试卷分析，还指导学生学会自己进行试卷分析。这样能够促使学生了解自己对知识的掌握程度，并进行反思和自我评价。通过一年多的实践，我发现这样能够获得更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学的和谐发展。

学生书写的试卷分析通常包括以下几个要点：

1. 改正错题。学生重新做错的题目，并分析自己在考试过程中犯错的原因。如果能够独立完成，就写出解题的思路或过程；如果不能独立完成，可以先向同学请教解题思路，理解后再写出来。

2. 统计得失分率。学生分析自己试卷上得失分的情况，对自己掌握某些知识点的情况进行简要分析，并做出相应的调整和对策；统计造成丢分的非智力因素和知识体系中的问题，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。

3. 分析错误和原因。通过完成试卷分析的问题，学生基本上能够发现自己在前一阶段学习上的不足之处。教师也可以从中获得更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法。根据找出的错误和原因，提出改进措施。这一步就像医生诊断病情病因后对症下药一样。教师要了解学生所犯的“错误”，并提供适合的“解决方案”。如果是思想方面的问题，就订出思想教育方面的改进措施；如果是学习习惯方面的问题，就订出培养良好学习习惯的措施；如果是后进生较多，就提出如何转化后进生的措施。教师也要反思自己是否因为对教材理解不深，教学方法不当等原因导致学生成绩不理想，从而在下一阶段调整教学方法和手段，提升自己的教学水平。

4. 重视试卷分析和讲评。教师在收集信息的同时，应重视试卷分析和讲评。学生在完成试卷分析和改错题的过程中有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目；对于较难的题目，学生可以通过讨论和合作的方式解决，减轻教师评讲试卷的工作量。学生在试卷分析中明确提出自己“不懂”的难题，教师应认真对待，可以将重要的解题步骤和思路写在试卷分析的作业中，让学生自己慢慢领会；或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能够理解并掌握。此外，一些学生在学习化学方面可能存在问题和困惑，比如缺乏信心等，教师也应向他们提供改进学习方法的建议。

要求学生写试卷分析的目的是让他们通过完成这样的作业，反思和评价自己的学习情况和方法，总结学习的收获，了解自己的实际情况，发现自身的优势和不足，避免陷入一种迷茫的学习状态而没有及时地反思和总结。通过这样阶段性的学生自我总结，可以促使他们了解自己的情况，在下一阶段的学习中进行自我调节，更有针对性地学习或改进学习方法，以达到最佳的学习效果。

通过一年多的实践，我发现这种做法对于教学工作非常有益。采用这种方式，首先可以听取学生的意见，了解他们在学习过程中遇到的问题，增进教师的教学经验；其次，了解学生对教师的建议和意见，可以调整教学方法，补充课外知识，介绍学习方法等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同。这样可以实现教与学的和谐统一，师生关系融洽，共同进步。

从学生完成试卷分析内容的反馈上看，很多学生赞同这种做法。他们认为写试卷分析有助于帮助他们反思和分析化学学习情况，是一个很好的师生交流平台。在试卷分析中，他们可以畅所欲言，提出自己在化学学习中的疑问和困惑，也可以向教师提出要求或意见，咨询有效的化学学习方法。特别是在改错的过程中，学生能够发现问题，通过自主研究解决问题，从中获得乐趣，找到信心。学生还可以在改错中明确自己在化学知识掌握上存在的问题，可能并不是因为不理解化学知识或不会做而失分，而是因为复习不全面，知识不能熟练运用，导致失分。在自我分析的过程中，大多数学生都能够发现自身存在的问题，并提出有针对性的学习计划和改进学习方法的措施。

新课程标准提出了多元化和人性化的评价观。学生写试卷分析符合这一要求。这种做法可以实现教与学的和谐统一，将学生真正当作学习的主体。如果教师和学生都写试卷分析，对教学工作的帮助将是非常巨大的。

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1、补漏洞，提高知识水平

在做试卷分析时，我们需要找出自己掌握不牢的知识点，并及时补充完善。除了复习课本上的基础知识外，还可以通过制作单词卡片、建立错题本等方式来巩固薄弱知识。同时，我们要及时整理和总结，多看、多思、多问，快速弥补知识上的漏洞。

2、调整学习方法和习惯

考试不仅仅是考察我们对知识的掌握情况，还要检验我们的学习方法和应试能力。我们要端正考试的态度，找到适合自己的高效学习法，养成良好的思维习惯。预习和复习，勤于思考和全神贯注，积极融入课堂学习，多动脑、勤动手，大胆发言、敢于质疑，独立完成作业并经常反思。

3、分析付出和收获是否成正比

平时学习努力、认真复习的同学往往会取得理想的成绩，但有时也会有例外。有些同学分数不低，但可能是靠投机取巧或吃老本得到的；有些同学学习明显比前期努力了，但还是没有考好。因此，我们要分析自己的付出和收获是否成正比，找到自己的不足并持之以恒地努力学习下去。

4、正确对比，增强学习的信心和勇气

我们可以通过纵向比较和横向比较来对自己的成绩进行对比。纵向比较是指将本次考试的成绩与上次考试的成绩进行对照，看是否有进步。横向比较是将自己的成绩与班级、年级的各档次分数线进行对比。通过对比，我们要找出自己的不足和亮点，给自己打气，增强信心和勇气，持续进步。

5、试卷分析的实用方案

每次考试后，我们可以根据试卷分析表格进行整理。第一个表格是针对每道错题的分析，我们要详细记录错题的内容和解题思路。第二个表格是整张试卷的错误分析统计表，包括失分率统计和错因分析。我们要分析小题的失分率和整张试卷的失分率，同时找出知识性错误和习惯性错误的原因。通过这样的分析，我们可以找到自己的问题，并有针对性地进行修正和改进。

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本次考试共有28人参加，实际考试人数也是28人。总分为2220分，平均每人得分为79.2分。学生中最高分为100分，最低分为42.5分。及格人数为24人，及格率为79.2%。

本次试题主要考查学生的基础知识和基本技能，题型包括连线题、看图找短语、判断题、写单词缩写形式、选词填空、选择不同类的单词、单项选择题、连词成句和阅读短文。试题紧扣教材，注重语言知识和实际生活联系，形式灵活多样，知识面广而且有层次性。

整张试卷共有十道大题。第一题是连线题，相对来说比较简单，大部分学生完成得不错。第二题是看图找短语，学生掌握得也比较好，95%的学生都能很好地完成。第三题是判断题，大部分同学都能完成得不错，只有少部分同学没有做好。第四题是写出单词的缩写形式，这道题也比较简单，几乎全班学生都做对了。第五题是选词填空，85%的同学完成得很好。第六题是选择不同类的单词，80%的同学掌握得不错。第八题是单项选择题，全班同学基本都能完成。第九题是连词成句，大部分同学都能做得不错，只有少部分同学没有做好。第十题是阅读短文，全班同学都掌握得很理想。

在本次考试中存在一些问题。首先，出现了两极分化现象。教材知识较多，难度较大，一些学生很难达到要求。好的学生不仅基础知识扎实，而且在能力题上得分也较高。而一些学生则是双低，既在基础知识上得分低，也在能力题上得分低。其次，学生的综合理解能力有待提高，特别是在灵活题上的运用还需要教师加强训练。另外，学生对单词的记忆和拼写准确性还有待提高，教师需要加强落后生单词的默写训练。最后，学生答题时缺乏认真仔细的态度，例如出现了单词看错、写错单词字母或字母书写潦草等情况。

为了改进今后的教学工作，我们提出以下措施：首先，加强对课改英语课程标准学习的广度，使教学理念深入学生心中，并在教学实践中落实。其次，在课堂上进一步提高教学效率，培养学生的倾听能力。同时，加强平时的单词记忆和背诵方法的训练，例如怎样用发音规律记单词。还要加强学生对英语知识的融会贯通，提高他们的综合能力。此外，要灵巧地讲解基本的语法知识，加强学生的语感培养。最后，要注重培养学生的基本能力，如阅读理解能力、正确流利书写的能力，以及对题意理解和答题技巧的训练。同时，要端正学生的学习态度，养成良好的答题习惯和学习习惯，使他们发挥应有的水平，取得更好的成绩。

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文学院2005级汉语言文学专业本科1班共有73人应考，实际参考人数为72人。根据成绩分布情况来看，平均分为75分，最高分为89.5分，最低分为50分。在成绩分布中，有30人在80-90分段，24人在70-80分段，这两个分段的人数最多。而在60-70分段有14人，没有人得到90分以上，4人得到60分以下。总体来看，该班的成绩分布合理，能够反映出学生的实际学习情况。

在试题内容方面，题型多样，题量合适。试题题型包括填空题、选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题、分析题等，根据认知能力分为识记、理解、应用三个层次进行命题，既注重理论知识的考查，又注重应用能力的考查。填空题、名词解释、简答题主要考查学生对基础概念和基本理论的掌握情况；论述题则重在考查学生利用所学理论分析和解决问题的能力；分析题从不同角度考查学生语言分析和应用能力。

试题的难度适中，根据考试大纲出题，既有对学生进行基本知识记忆考查的题目，又有考查学生分析能力的题目。试题的难度分布大致是：容易的占20%，较易的占30%，难度适中的占20%，较难的占30%。试题充分考虑了语言学基本知识和语言应用分析能力的考查，同时也注意到适宜学生水平的发挥。例如，义素分析、歧义结构分析等题目，可以考出各种程度学生的真实水平，能够拉开成绩档次。

试题的题目设计也比较科学合理。题目各层次所占分数比例大致是：识记占30%，理解占30%，应用占40%。试题覆盖了各章内容，既全面考核，又突出重点。各章题量所占比例是：导言、语言的社会功能、语言是符号系统占20%，语音占15%，汉字占5%，词汇占15%，语法占25%，语言的发展、语言的接触占20%。试题设计合理，表述清晰规范，语言简洁明了，考查问题明确。参考答案以及评分标准准确具体。总的来说，符合试题设计的要求，没有知识性、技术性等方面的错误。同时，为了配合学生的考研需求，注重了对学生运用知识的能力的考查，如用国际音标拼写古诗，在很大程度上满足了学生学以致用的需求。

然而，在答卷的整体情况分析中发现，客观题的答卷质量参差不齐。有的学生在填空题、名词解释这两种题型上得分较高，总体得分率应该在80%以上，显示了基础知识掌握的牢固性。但也有不少学生在这两道题上得分不高，例如填空题得分仅为1分，名词解释得分仅为6分。这部分学生可能学习态度不够认真，对教师平时课堂上补充的内容不够重视，不记笔记，导致失分较多。选择题、判断题方面，学生的得分率较高，大部分学生这两题的失分率在20%以下，说明学生对于给出答案然后进行选择或判断还是有较强能力的。但在分析题方面，部分学生只记住了要点，而不能通过恰当的例子来说明问题，或者虽然举例，但对例子不作分析，这些都说明学生分析问题的能力和方法有欠缺。另外，少部分学生的语言文字表达不够规范，出现了不通顺的语句和错别字。例如，将“语义”写成“语意”，将“家具”写成“家俱”等。论述题方面，学生答题情况也不一致，有的学生仅对组合关系和聚合关系作了解释，没有结合语言各要素作全面的分析。这些都表明学生们分析问题和阐释问题的能力还有待进一步提高。

针对以上问题，对教学工作提出以下意见和建议：首先，在教学中要进一步讲清楚语言学的基本概念和基本理论，使学生通过系统地学习能够准确掌握语言学的基础知识，并了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质及其与语言的关系等方面的内容。其次，在掌握基本理论基础上，应着力培养学生的能力。首先是分析问题的能力，通过课堂提问等方式，进一步训练学生的认知能力、综合能力和表达能力。其次，要加强理论教学和实践教学的结合，培养学生利用语言理论阐释语言事实的能力，并通过语言实践提高学生的语言修养、语言感悟能力和语言创新能力。最后，要拓宽学生的知识面。在现有教材的基础上，有针对性地补充知识，更新内容，并及时向学生推荐参考文献，引导和提醒学生注意课外阅读学习，培养自己的学术研究兴趣，促进分析问题、解决问题能力的提高，为学生进一步学习和深入研究其他语言课程以及从事语言文字工作等打下坚实的基础。