字音字形题耗时不要超过1分钟,否则既降低了答对的机率,还挤压了其他题的时间。俗称“丢双份”。我个人觉的,高考语文选择题多为复查负效题,不复查还好,越查越易改错。
【对策】选择常见100个多音字和100个常错形近字,遵循“以义定音定形”原则,适度联想发散,逐一记忆过关,每天一题,适当训练。
2、词语(成语)运用题,不知分类而丢分。
成语题中只要出双重语义的一般是选择项,比如灯红酒绿、想入非非等。当然成语还有因不了解成语意思误用、因不明成语适用对象误用、因不明成语感情色彩误用等角度进行分类。
【对策】
1)选择100个常考成语和100个常错成语,逐一过关,每天一题,适当训练。
2)其他实词虚词不能放松。
3、语病辨析题,不分轻重而丢分。
语病题是命题人最头疼的题目,因为语言本就讲求约定俗成,因此答题时不要苛求完美,只比较哪个选择项更好一些——“认对不认错”。
【对策】汇总高考题,熟悉六种语病类型,分类解析,每周一题,适应训练。语病题是训练低效题。
4、实词理解题,教材不熟而丢分。
实词题与教材文言文联系最紧,出题点一般为教材内容。
【对策】汇总必修教材和选修教材中的文言文,每天一篇,翻译梳理过关。
5、文言筛选题、分析概括题,忽略原文而丢分。
【对策】文言筛选信息题的关键是将选择项内容代入原文,根据题目要求进行排除。分析概括题除了要重视原文,代入原文外,还须盯紧该题设错的五大方面(搅乱时间、地点、人物、事件和语意逻辑)。
6、文言翻译题,得分点不全而丢分。
语文试卷分析失分原因和改进措施学生6
一、考试情况概说
本次考试参加人数、最高分、最低分、平均分、及格率、不及格人数,自己对考试的满意度、质量度等都要加以说明。
二、试卷特点分析
教师需要对本次试卷的出题质量有一个自己的评价,然后仔细分析试卷的考查范围,知识涉猎面,题型结构,难易程度,赋分情况以及试卷所传递出的教育理念等。例如,上学期初一期中试题,框架明晰,难易适中,课内外相结合,既有语文基础知识的考察,又有语言运用的考查,既有语文活动内容的考查和延伸,又有课外阅读的拓展,重视个性化的理解,体现了语文新课标精神。从试卷赋分情况看,重视了语言表达能力的考查。题干的表述语言简明,富有启发性。如第14题:“对比下面两句话,把你的发现写出来。
①一柄柄白花擎起,隐约如绿波上的白帆,不知驶向何方。
②每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆――在这闪光的花的河流上航行。”试题很有启发意义,能让学生充分展示自己的智慧。
三、成绩统计分析
分析成绩的工作量比较大。我一般要依据试题类型,再将题分割成不同的小题,所有学生依据老师要求,对照卷面分割小题分,统计每小题的得分情况,然后,由老师逐题统计出全班每小题的平均分,计算出得分率和失分率。之后还要把不同分数段的人数作一统计。比如,得满分多少人,丢1分多少人,丢2分多少人等。这样对全班学生每小题的答题情况就会真正做到心中有数,每个学生每类题的得分一目了然。
前面提到的期中考试,我将试题又进行了分割,分为六个板块:
①1~3小题为语文基础题,包括默写,共12分;
②4~6小题为语言的运用题,共10分;
③7~10小题为现代文阅读语段一,共15分;
④11~14小题为现代文阅读语段二,共13分;
⑤15~18小题为古文阅读,共10分;
⑥作文,共40分。
以一个班为例,通过统计,第一板块得满分的为4人,丢一分的15人,丢两分的18人,平均得分9.5分,得分率为79.2%;语言运用无一满分,平均7.5分,得分率为7.5%;现代文阅读语段二只有2人为满分,平均分仅为8.7分,得分率为66.9%。通过数据分析,我知道学生在语言实际运用方面较弱,教学中就应有针对性地加强这方面的训练,逐步提高学生对文本的鉴赏解读能力。
另外,从试卷板块分析看,对个别学生在某一方面存在的比较严重的问题,需要与学生单独交流。比如,有个学生古文部分只得了1分,丢了9分,情况比较严重,看到这样的试卷分析数值,我就找他分析原因,针对性很强地指导其学习古文。
四、教学得失分析
分析“得”与“失”,不要简单地只说“得”是什么,“失”是什么,更重要的是认真分析“得”与“失”的原因。分析原因,可以从两方面人手。
首先,从教师方面分析。比如教育思想、教学理念、教学态度、教学方法、责任心、驾驭教材的能力、学情了解情况、解题思路指导等,“得”了究竟是以上哪些方面做得好,“失”了又是以上哪些方面没做好,要总结经验与教训。比如这次期中考试,第4题设计得很好(你喜欢哪一课,并写出推荐理由),可是学生竟然无一人全对。其实在学这一单元时,学生还是非常感兴趣的,他们觉得理解得还比较深入。我觉得问题不在学生,而在于我自己:一方面是学生没见过这种题型,另一方面是自己对课文写作技巧重视不够,对学生平时答题的角度、思路指导不够。在平时的教学中,注重了文本的人文性,而忽略了其工具性,没有很好地重视教学和考试的关系。
其次,要从学生方面分析。如:学生喜欢语文的程度、学习态度、学习方法、语文基本功情况、读书情况、写作兴趣和能力、观察生活、理解生活、了解社会的广度等。另外,我们不能只了解其智商,还要了解学生的情商等非智力因素的情况,因为在语文学习上,非智力因素直接影响学生对问题的理解。本次考试的第17题是让学生从《论语》中写出两则关于学习方法的成语,在讲这篇课文的时候,我给他们补充了几个出自《论语》的成语,可是学生巩固不够,也未能学以致用。
需要强调的是,我们应将作文情况作单独分析,从审题的准确、主题的深刻、选材的新颖、语言的表达、结构的安排、写作手法的运用、情感的表达、书写的认真与否、题目的新颖、表达方式的运用等方面,分析此次作文的优缺点,尤其是离作文训练目标要求的距离还有多少,自己心里要有数。
五、教学措施改进