11《语文课程标准》强调了阅读的什么重要作用？（p64）

（1）阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。

（2）阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养品位。

（3）阅读能发展人的语言，人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。

12.课堂教学改革应从哪些方面入手？（p117-129）

（1）首先，要改革课堂的时间和空间。①沟通科内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节。②以项目、活动、专题、单元为单位组织教学，不以45分钟为单位组织教学。③适当调度课时，以应特别的需要。④引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。

（2）其次，必须改革课堂教学方式，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。

（3）第三，课堂教学改革的新趋向是活动化和小组学习的兴起。讨论式是活动化教学和小组学习中的重要方式。（讨论式的核心在于自主、合作、探究地学习。它指向①多元解读；②通过自主和合作，发现、探索、分析、解决问题。）

13．语文新课程的评价理念决定了怎样的评价策略？（p138-140）

答：（1）新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高，决定了评价也要注意整体性。

（2）新的语文课程强调语文学习的个性化和创造性，决定了语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，而不是用惟一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。

（3）新的语文课程强调了汉语文的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验。决定了评价要重视运用定性评价的方法，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况。

（4）新的语文课程强了语文素养的诸多方面，新语文课程中识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，决定了评价方法也必须是多样化的。

14．课堂教学改革的内容表现在哪些方面？（p117-129）

答：（1）首先，要改革课堂的时间和空间。①沟通科内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节。②以项目、活动、专题、单元为单位组织教学，不以45分钟为单位组织教学。③适当调度课时，以应特别的需要。④引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。

（2）其次，必须改革课堂教学方式，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。

（3）第三，课堂教学改革的新趋向是活动化和小组学习的兴起。讨论式是活动化教学和小组学习中的重要方式。（讨论式的核心在于自主、合作、探究地学习。它指向①多元解读；②通过自主和合作，发现、探索、分析、解决问题。）

15．在阅读教学的过程中，阅读的个性化和创造性应包含哪些观点？（p71-72）

答：应提倡以下一些观点：①学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。

②学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程，这种对话的过程充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

④教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

⑤教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。

⑥个性化、创造性阅读并不排斥合作学习，相反，同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习。因而，也应该提倡阅读过程中同学之间的对话。

16．九年义务教育阶段的语文知识教学主要涉及哪些内容？（p77）

答：（1）文字知识。如汉字的结构、笔画、笔顺等。渗透在识字写字教学中，不作为知识讲解。

（2）标点符号。低年级就要认识常用标点符号，并在阅读中逐步体会标点符号的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。

（3）基本语法知识。主要是词的分类、短语结构、单句成分和复句类型。

（4）常用修辞方法。比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

（5）文体知识。区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

（6）作家作品知识。课文涉及的重要作家作品知识。

（7）文化常识。课文涉及的一些文化常识。

（8）写作知识。叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

这些知识渗透、分布在阅读、写作教学的目标之中，体现学以致用和随文学习的原则。不进行系统的、集中的语文知识教学，目的是帮助学生阅读和表达。

17．为什么说语文不仅仅是工具、同时也是文化？（p26）

答：①它负载着文化；②它传承着文化；③它本身就是一种文化。

18．为什么说“人的语文素养是人全面发展和终身发展的基础”？P34－35

答：（1）因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。

（2）包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终身发展的基础。

19《语文课程标准》倡导的写作教学的策略有哪些？p84-87