二、向北京卷学习，读写结合趋势加强

今年全国卷作文的显著特点之二，是读写结合的趋势明显加强。

这一特点体现在新高考Ⅱ卷的作文之中：

本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。请结合以上材料写一篇文章。

这一题充分体现了读写结合、由读到写的语文运用过程，语言文字运用II的文本材料为学生创建了学科认知的情境，激发学生在阅读过程中进行思考，然后在思考之后进行写作。“青少年”是对个人体验情境的限定，它与考生自己的生活经历和体验，以及与成长的主题紧密相连，使考生能够充分展示出个性化的思考，表达出他们真实的思想和感情。

而这种命题方式的出现并不让人意外，因为在之前的教育部“四省联考”中，早已做过预告，当时的题目形式是这样的：

现代文阅读I《这里是中国》告诉我们，大碰撞的“洪荒之力”使得我国地貌景观极富变化，我们的家园多姿多彩。祖国之美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山水、寻常巷陌。

高考题结合的是语言文字运用的材料，而联考题结合的是现代文阅读的材料，因此，凡是考前对于这种命题形式进行训练的考生。（我在考前38天的特别指导中曾反复强调），都不会被这样的“新题”“怪题”所难住。

而如果对高考作文命题追根溯源，进行更加细致的研究的话，我们会发现，这种命题形式，早在2016年的北京卷中已有实践：

《白鹿原上奏响一支老腔》记述老腔的演出每每“撼人胸腑”，令人有一种“酣畅淋漓”的感觉。某种意义上，可以说“老腔”已超越其艺术形式本身，成为了一种象征。

请以“‘老腔’何以令人震撼”为题，写一篇议论文。

要求：从老腔的魅力说开去，不要局限于陈忠实散文的内容，观点明确，论据充分，论证合理。

《白鹿原上奏响一支老腔》便是当年试卷里的现代文阅读文本，由此可以看出，四省适应性测试语文作文命题向这种模式靠拢的趋向。

再如，2015年的北京卷作文题：

《说起梅花》表达了作者对梅花"深入灵魂的热爱”。在你的生活中，哪一种物使你产生了“深入灵魂的热爱”，这样的热爱为什么能深入你的灵魂？

请以“深人灵魂的热爱”为题作文。

要求：自选一物（植物、动物或器物。梅花除外），可议论，可叙述，可抒情，文体不限。

对于这样的命题形式，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长王本华评价说道“真实的语文生活是什么样子的？我们追求消遣的阅读，让自己沉浸在一份愉悦里，用闲适的目光观察他人的生活，审视他人的思考；但事实上，在步履匆匆的现实生活中，我们更多的是带着任务、带着目的的阅读，是通过阅读寻求解决问题的方法，找到完成任务的方案。当然，即便是消遣的阅读，我们也会从中吸收到或实用或有趣的思想与精神，有了吸收，势必会增加我们表达的愿望，或口头的交流，或书面的发表。因此，不管怎样，从阅读到写作，从吸收到表达，都是一个自然而然的过程，是一个真实的语文生活状态；此外，试题从阅读而延伸至写作，也是与真实的生活状态高度契合的。虽然试题形式有变化，但学生写起来并不会觉得困难。”因此，我们完全有理由相信，北京卷早就开始实践的打通读写的命题方式，在未来几年之中，会逐渐从创新题变成常规题，甚至会成为高考作文命题之主流。

三、向上海卷学习，考察学生的思辨能力和人文关怀

这次高考作文命题除了向北京卷学习之外，还有明显的向上海卷学习的特征。

众所周知，上海卷被认为是中国高考中较为独特和具有挑战性的试卷之一。它通常注重对学生批判性思维能力、解决问题能力和创新能力的测试，同时也强调深入理解和掌握课本知识。具体来说，上海卷会有以下几个特征：

首先，主题开放性强：上海卷的作文题目通常给予学生极大的自由度，允许他们根据自己的理解和体验来阐述主题。这种开放性鼓励学生运用他们的创新思维和个人经验来处理问题。

其次，强调深度和思考：上海卷的作文题目通常会以二元作文进行命题，以一道问题的形式向学生提出哲学意味上的问题，要求学生深入思考，对问题进行全面、深入的分析。这需要学生具有扎实的语文基础，良好的逻辑思维能力和丰富的生活经验。

再次，人文关怀显著：上海卷的作文题目通常含有鲜明的人文关怀，关注人的价值、人的发展，以及人与自然、人与社会的关系。

而今年全国卷和地方卷的高考作文，也显示出了明显的向上海卷学习的苗头和趋势。首先，从主题上讲，本次高考作文在开放性上逐渐给学生思维“松绑”，弱化严格的任务驱动限制，鼓励学生大胆创作，写出个性；其次，从思辨力度和深度上来讲，这次高考作文，多套卷区以二元作文命题，强调考查学生概念之间的思辨关系，对学生的逻辑思维能力提出了较高要求，再次，在人文关怀上，无论是全国甲卷对于“技术、时间、人”的深度思考，还是全国乙卷关心“人与人、国与国、民族与民族、文化与文化”之间的相处之道，抑或新高考Ⅱ卷关注青少年独立、安静的生活空间，关注点都是人，都在引导学生思考“人是什么，未来人应该怎样生活”的宏观、本质的思辨问题，体现了旨在提高学生思辨能力的新课标要求和新课改精神。